【作者简介】
许珂，1989年参加工作，浙江省杭州市拱宸桥小学教科室主任，小学高级教师，市教坛新秀，省小语会会员，省名师班学员，曾获省春蚕奖。在教学中，注重营造师生、文本平等和谐的对话气氛，引导学生通过朗读体验，感悟课文蕴含的人文内涵，激发孩子对阅读的兴趣，以促进学生语言和精神的协同发展。教学风格清新自然，富有情趣。曾多次在全国、省、市区各级教学研讨会中开课，赴贵州、丽水等地支教，并参与中国教育电视台“名师论坛”的拍摄。
【学习过程】
一、讨论照片主题，引入新课。
（出示战争中的儿童、贫困山区的儿童等照片）
师：请你用心看，看他们的眼睛和表情，感受他们的心情……如果要给这些照片起一个主题的话，起什么主题？
（生议论，发言）
师：同学们，你们都是情感丰富的孩子，那么富有同情心，老师感到非常欣慰。刚才同学们说到了盼字，是呀，照片上的儿童们生活在苦难中，他们盼望吃饱，盼望和平，盼望学习。就像我们学的课文中的那个小女孩——（揭题）今天我们再来读读课文，读读书上那个小女孩的期盼。
师：在上节课中，我们知道因为饿，所以小女孩盼荠菜，她盼望荠菜能填饱肚子。那么荠菜还给女孩带来了什么，使她如此期盼呢？请你再读读课文的第九自然段，看看能从哪些语句中找到答案。
［点评］：荠菜能填饱肚子，荠菜美味好吃，这是着眼于物质层面上的期盼。然而，纵观全文，对精神层面上的期盼才是作者的深意所在。许老师精研文字，胸有块垒，才会在新课伊始，宕开一笔，创设出“荠菜还给孩子带来什么”的问题情境，一个“还”字，不露声色地将物质层面的期盼引向精神层面的寄托。
二、探究研读“坦然”，品读课文。
1. 联系生活，自由朗读，初解“坦然”。
生：我找到第九自然段的这句话：而挖荠菜时那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受……作者如此期盼春天的荠菜，还因为那种坦然的心情。
师：坦然是一种怎样的心情？
生：坦然就是放松，没有负担，完全自由。
师：你们在生活中什么时候是坦然的？
生：我在做完作业后看电视的时候最坦然。
生：我考完后，觉得自己做得不错，对得起自己，这时最坦然。
师：请带着这种心情读读这一段。
2. 联系前文，反复回旋，理解“坦然”。
师：那么，文中女孩的那种坦然和我们平时的放松心情完全一样吗？
生：不一样。我们体会的坦然是很普通的放松的感觉，而书上的小女孩是“再也不必担心有谁会拿着粗木棍凶狠地追赶我”，那种放松的感觉应该跟我们不同。
师：联系上下文学习，这是一种非常好的读书方法。的确，只有读懂小女孩被人追赶的故事，才能更深地理解小女孩的“坦然”。[]
请你自由地读读4－8自然段，闭上眼睛想象，可以把画面想象在脑子里，也可以把自己当做这个小女孩，感受她此时的心情。在这些语句中，哪一个情景给你印象最深，让你对坦然有更深的理解？
(1)一次回旋，体验害怕后的“坦然”：
①重点品读以下自然段：
A.第五自然段
生：（朗读）小女孩不顾一切地跳进河里，说明她已经害怕到了极点了。而挖荠菜时，小女孩就不必那么害怕了。
师：你体会得真好，当小女孩跳进河里时，她已经顾不上什么了？
生：顾不上寒冷的河水。
生：顾不上可能会生病。
生：顾不上生命的威胁。
生：一切的一切，小女孩都顾不上，因为她实在太害怕了。
师：是呀，那种巨大的恐惧甚至超过了对死亡的害怕，让小女孩“不顾一切”跳进河里。让我们跟着文字一起去想象吧。
B.第六自然段
生：（朗读）我仿佛看到了小女孩在河水中挣扎，感受到小女孩绝望和痛苦。
生：我也找了这段。我觉得小女孩在河水里挣扎一定害怕极了，她自己都不知道她是怎么上来的。
师：你们能通过想象走进那个故事里去，都挺会读书的。带着我们的感受读读这段。
（生自由朗读）
②体会可怜女孩的“坦然”，再读重点句。
师：读了这些段落，你能体会到，小女孩挖荠菜时那种坦然的心情是怎么样的吗？
生：对小女孩来说，挖荠菜时坦然的心情跟我们不一样，她不用再绝望，不用再痛苦，不用再害怕。
生：小女孩的坦然是不必面临死亡的威胁、完全放松的心情，是很紧张后的放松。
师：你们理解得真深刻。请你再读读这一句，体会小女孩的坦然吧！
（生自由读，师指名读）
［点评］：“坦然”一词，语感极其丰厚，它是对作者在精神层面对荠菜的一种期盼：没有威胁，没有害怕，自由自在，无忧无虑……许老师以其敏锐的语感，紧扣“坦然”这一语感富矿，深入开掘，精心提炼，使学生不仅把握了“坦然”的表层意思，更感悟到了它的深层意蕴。针对“坦然”的深层意蕴，许老师采用了多种感悟教学策略，值得一提的是其中的“形象再现”策略和“移情体验”策略。让学生通过想象，真切地看到了小女孩在河水中挣扎的样子；把自己当做小女孩，感受她的害怕、痛苦和绝望。这种感性化的学习策略，使语言文字的感悟，深植于人的情感、想象和心灵，在发展语言的同时，也促进了学生精神生命的成长。
(2)二次回旋，体验孤独后的“坦然”：
①继续品读，重点咀嚼以下文字：
C.第八自然段
生：（朗读）小女孩独自游荡在田野上，多么孤独无助。她在挖荠菜的时候就不用那么孤独了，荠菜就是她的好朋友，会招呼她，欢迎她。[]
生：我也觉得这段很打动我，夜色越来越浓，乌鸦、羊儿都能回家，可小女孩却不敢回家。有了春天的荠菜，小女孩就能坦然地回家了。
师：是呀，这个小女孩受了那么大的委屈，她本该扑到母亲的怀抱去痛哭一场啊，她为什么不敢答应，她怕什么？请你走进小女孩的心中，写写小女孩的怕。
（生写小女孩的怕，汇报）
生：我怕看到妈妈那双哀愁的眼睛。
生：我怕地主追到家里找我算账，怕妈妈看到我的狼狈样子伤心。
生：我怕地主报复妈妈，怕妈妈为自己不能让孩子吃饱而内疚。
师：是呀，书上的小女孩跟你们一样懂事啊，来自别人凶狠的追赶也许还可以承受，而让自己的亲人母亲哀愁忧伤这样的精神折磨让她更加害怕。
②体会懂事女孩的“坦然”，再读重点句。
师：理解了小女孩的怕后，你对她的坦然有了怎么样更深的理解？
生：小女孩的坦然就是不再孤独无助。
生：她的坦然就是让母亲不再哀愁，不再忧伤。
生：在和荠菜做伴的日子里，所有的怕都烟消云散了，她觉得特别坦然。
师：多么舒畅的坦然，多么懂事的坦然，让我们一起坦然地读这句。
3、配乐朗读，释放情怀，表达“坦然”：
师：在经历了冬天的饥饿、特别是精神上的百般折磨后，小女孩格外盼望春天的荠菜，格外盼望春天挖荠菜时那坦然的心情……
（生配乐读第九自然段）
［点评］对“坦然”的感悟和理解，既如“层层剥笋”，又似“步步登山”。层层剥笋，由表及里：放松心情——远离威胁——不再孤独，这是一种横向的深入感悟。步步登山，由低至高：坦然是一种放松——坦然是一种安全——坦然是一种自由，这是一种纵向的深入理解。许老师对教材的创造性的处理与把握，使整堂课脉络显得尤为清晰，面貌显得越发精神。
三、总结全文思想，深化主题。
1、师：学完了课文，你说小女孩为什么如此期盼春天的荠菜？
生：因为她小时候吃不饱，所以她盼春天的荠菜。
生：小女孩如此期盼春天的荠菜，还因为挖荠菜时那种坦然的心情。
2、师：那么，小女孩期盼的仅仅是荠菜吗？
生：不，她盼着每天都能吃饱肚子。
生：小女孩盼着一年四季都是春天。
生：小女孩盼着过上美好幸福的生活，就像我们在课前看到的那些照片上的孩子一样。
师：是呀，他们有着共同的期盼。让我们记住荠菜，记住它曾经是一个小女孩所有的希望和梦想。请大家再深情地念一遍课题。
(作者单位系浙江省杭州市拱宸桥小学)
【总评】
这是一堂“情感型”的阅读课，情既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。这里的情，涉及到四个主体：一是文中人物的表现之情，二是文本作者的抒写之情，三是教师的浸染之情，四是学生的体验之情。而所有的情，又最终都应交汇和融合到学生的情感上。这就产生了一个问题：如何缩短情感距离，让“四情”在学生心中得到交融？本课在这一点上给了我们诸多有益的启示：
1. 情感为主线重组教材、构筑教程。本课以“坦然”为情感明线，以“期盼”为情感暗线，暗线寓于明线，明线归于暗线，一明一暗，交织延续，将困苦之体验，渴望之感受，同情之萌生融为一体。整堂课学生为情所动，因情而悟，缘情会文，融情于心，可谓怎一个“情”字了得！
2. 综合运用感性化学习策略体悟情感。体悟情感，要在“举像”、重在“移情”、贵在“入境”。可以说，“像”、“情”、“境”是体悟情感的三大支点。本堂课在举像以生情、移情以悟情、入境以融情上可谓用心良苦、匠心独具。如“把画面想象在脑子里”、“让我们跟着文字一起去想象”、“把自己当做小女孩”、“写一写我怕”等等。
3. 在复沓回环的比照结构中层层激情、步步悟情。课的主体结构，实质上是三次比照、三次回环。第一次是将日常的轻松与小女孩此时此刻、此情此境的“坦然”相比照，激发新的阅读期待，产生新的情感共鸣；第二次是将死亡的威胁与小女孩当下的"坦然"相比照，感悟这份坦然的安全，体会精神上的洒脱；第三次是将害怕孤独又甘于孤独的矛盾心情