快乐读书屋三
我要的是葫芦
教材简析
《我要的是葫芦》是“快乐读书屋”中的一篇寓言故事。课文语言流畅，思路清晰，围绕“葫芦”这一主题，讲述了只要葫芦而不管叶子，最终得不到葫芦的道理。
设计理念
把握好“快乐读书屋”的编写意图和教学特点，把学习的主动权交给学生，让学生带着文前提示的问题，充分自主阅读，合作交流，在自读、自悟，合作、探究中感悟课文内容，培养阅读的方法。
教学目标
1.通过阅读，感悟本课所讲的道理。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用多种识字方法，学会本课要求认识的“葫、芦、藤”等6个生字和1个多音字。
教学准备
实物葫芦、生字卡片、幻灯片。
教学时间
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，引入新课。
1.教师说谜语。
2.(出示小葫芦实物)这就是葫芦，可爱吗，喜欢吗？古时有个人也很喜欢葫芦，他还种了一棵葫芦呢！今天我们就共同来学习《我要的是葫芦》。(板书课题)
3.看课题质疑。(预设：为什么要葫芦?得到葫芦了吗?要葫芦干什么?请学生带着疑问进入读书状态。)
二、初读课文，整体感知
1.指生读文前提示，再与开始学生质疑时提出的“他得到葫芦了吗”结合起来，明确读书要解决的重点问题。
2.自由阅读课文。不认识的字看拼音多读几遍，把课文读正确、流利，整体感受课文内容。（读书动笔，圈圈画画）
3.同桌互读课文，互相评议，看谁读得更好。
4.学生回答读书时思考的问题：他得到葫芦了吗?教师及时追问：为什么没有得到呢?让学生对文中蕴涵的道理有初步的感知。
三、自读自悟，理解主题
1.出示自学提示，同桌或前后桌之间相互交流、探究。
（1）把书中两幅图进行对比，有什么不同?为什么？（仔细读课文）
（2）他为什么没有得到葫芦？
2.全班汇报，集体交流。（教师准备两幅葫芦的幻灯片，适时运用）
教师根据学生回答的情况，适时点拨、提示，引导学生质疑、解疑。
(1)在学生汇报第1题时，教师结合学生回答，指导读好课文第2、4自然段。读第2自然段时，要抓住两个感叹号，读出这个人迫切要葫芦长大的心理。读第4自然段时，抓住“更”字体会蚜虫增多了，“慢慢地”“一个一个”读得稍慢些，表现出葫芦的变化，也能表达出那个人的失望、伤心。
(2)在学生汇报第2题时，引导学生先读好那人与邻居的对话，并抓住“我要的是葫芦，又不是叶子”来思考：这样的想法对吗?进一步明确他最终得不到葫芦的原因。
3.拓展练习，引出寓意。
（1）根据课文内容完成句子训练（教师出示幻灯片）：
①（）这个人没有关注葫芦的生长过程，（）没有能够得到葫芦。
②请你们也来仿照上面的句子，用“因为……所以……”说一句话。
（2）师生总结：要想有好的结果，过程中的每个环节都是重要的。要明白一些事物间存在的相互依赖的关系。
四、回归整体，巩固识字
1.再读课文，读准生字读音，进一步明白道理。
2?巩固识字。
（1）出示生字卡片，学生认读。
（2）同桌互读、小组开火车赛读。
五、联系生活，感悟道理
1.说说平时生活中有没有类似的事情发生，是怎样解决的？
2.教师用幻灯片出示：
无论做什么事，不但要关注结果，更要关注过程。要认真做好过程中的每一个环节，因为每一个小的环节都会影响最终的结果。
3.引导学生读《小学语文阅读资源(注音版)》中的《蒸馒头的学问》一文。