（苏教版国标本小学语文第六册）
教材分析
《微笑着承受一切》这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪。在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。这篇课文共有7个小节,文章采用倒叙的手法，回忆桑兰在一次跳马比赛中不幸负伤，在伤痛治疗期间，没有绝望，而是微笑着承受一切，表现出了这位中国小姑娘面对重大打击的惊人的毅力和不屈的精神。课文的重点是3——6小节，难点是理解“微笑着承受一切”的真正含义。描写桑兰受伤后表现的的句子最能体现桑兰的坚强，这些语句需要学学生通过揣摩并加以体会。在课堂上学生理解了这些句子，也就感悟了主人公是如何向命运挑战的，也就能懂得一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼，才能成为生活的强者。从而才能感悟主人公的坚强，才能感悟“微笑着承受一切的” 真正含义。这篇课文是母语给予学生健康成长的重要之文。
学情分析
我班共有学生86人，自参加《大班额中自主、合作、探究学习方式的运用》课题实验以来，我把学生大致分为优、中、差三类，并按“组内异质，组间同质”的原则4人一组，进行合理搭配。小组内设小组长一名，记录员一名，发言员一名，对其职责有明确分工，一周以后再进行轮换。对所讨论的问题，我采取后进生先发言，中等生补充发言，优生总结发言的顺序，既避免了小组讨论流于形式，又面向了全体学生，让不同层面的学生都有发言的机会 ，使他们每个人都参与到教学活动中来。经过一年的实践，学生有了初步的质疑能力，探究能力和一定的合作意识。当然还存在少数学生不能专心倾听别人发言，我行我素，缺乏协商解决问题的能力。
教学目标
知识与技能：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能提出问题，并能学会自己或通过小组合作解决问题。
过程与方法：
1. 通过多种形式地读来理解文本，让学生感悟桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
2. 通过自主、合作、探究性学习，让学生与桑兰对话，与作者对话，与编者对话。
情感、态度、价值观：
借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
教学重点
通过自主、合作、探究性阅读，与桑兰对话，受到情感的熏陶，精神的洗礼，真正读出文中之情。
教学难点
理解“微笑着承受一切”的真正含义
教学策略
新课程标准提倡对话式的课堂，关注学生的人文感受，让学生个性化的阅读行为所带来的个性体验能在这种特别的对话氛围中得到充分的释放，并在这些思想的碰撞中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。作为学习活动的组织者和引导者，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，课堂教学的着眼点不再是单纯的灌输知识，而应当是教给学生学习的方法。老师要做学生的学习伙伴，不断地引导学生发现问题，并采用自主、合作的学习方法进行探究性阅读，解决问题。从而培养学生勤于探究、乐于思考、善于合作的学习习惯，在合作中学会学习。
教学时间
第二课时
教学准备
师：多媒体课件
生：收集桑兰的资料
教学过程：
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一
创设情境
引导质疑
1、（多媒体分别出示桑兰坐在轮椅上主持节目和她还是国家体操队的队员的照片，）边出边介绍：同学们，万人瞩目的2008年奥运会将在中国北京举行。这位坐在轮椅上的阳光女孩名叫桑兰，是星空卫视《桑兰2008》体育特别节目主持人，而9年前的她还是一名在跳马比赛中身轻如燕的国家体操队的队员。
2、问：看看这两张照片，有什么不同的,又有什么相同之处?你有什么疑问吗？
3、9年前，9年后，命运如此改变，在桑兰脸上没有改变的就是她的微笑。跟老师写课题，带上你的微笑齐读课题
1、生观看照片听介绍。
2、生质疑：她怎么瘫痪的？她是怎样的运动员？后来又怎么当主持人了？她为什么微笑？
3、学生带着微笑读题
上课伊始，学生通过观察比较很直观地就发现了两张照片的不同之处和共同之处。对此进行质疑，既激发了学生情感，使学生进入情景，又暗示了课文的中心，很自然地揭示了课题。学生带着微笑第二次读课题的时候从感情上已做好了学习课文的准备
二
自主阅读
感知坚强
1、请同学们带着你们的问题，自由读文，走近桑兰。
学生自由朗读课文。
给足时间，在充分自主学习的基础上进行合作学习。
2、了解桑兰，感受 “优秀”
（1）画出描写桑兰运动生涯的句子，再读一读。
(2)就在这短短的运动生涯中，桑兰获得许多荣誉。（多媒体出示桑兰获得的荣誉）
（3）这些荣誉足可以看出桑兰是一位多么有前途的跳马选手，可是1998年7月21日的晚上，引读……
3、体会“不幸”
（1）、突如其来的一切，对桑兰来说，这真是天大的不幸！ 你认为这天大的不幸是什么？
（2）、再来读读这句话，把我们刚才理解的通过朗读的方式表现出来。
4抓住“坚强”
不幸中之大幸，桑兰的命保住了，面对这天大的不幸，桑兰表现得如何？你能用书上的一个词语概括吗？
（1）学生读句子，画句子。
（2）生浏览，并轻声朗读。
（3）生读：桑兰……
3、有的学生找到课文中的有关语句读，有的学生联系自己的生活体会谈感受。
生个别表演读、齐读
4、生答：坚强
多媒体出示桑兰获得的荣誉。这个课外资料的补充丰富了教学内容，为学生提供了更多的信息。学生在饶有兴致的朗读中对桑兰有了进一步的认识。感受到桑兰是一位多么有前途的跳马选手，为理解句子“这真是天大的不幸”起辅助作用
以读带讲很自然地就进入了第二节重点句的理解，避免了烦琐的讲解
让学生运用联系上下文的方法，结合自身实际，真正感受到了突如其来的一切对桑兰来说真是天大的不幸；学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系。
新课程要求语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，引导学生进行朗读体验。同样内容的朗读，却读出了各自的韵味。有的学生用沉重的语气读，有的用惋惜的语气读，体现了个性化朗读。
找到了“坚强”这个词，也就找到了这篇课文的突破口。
三
合作探究
体会坚强
师提出四人小组合作学习目标:
1)找出体现桑兰坚强的语句，并试着读出她的坚强。
2）完成第一个目标后完成下列练习：
1、在桑兰躺在床上不能动弹的时候，她（没有掉一滴眼泪），这令（队友们）感动。
2、在桑兰配合医生治疗时，她（忍着剧痛哼着自由体操的乐曲），这令（医生）感动。
3、在桑兰练习生活中的一些简单动作时，她（总是累得气喘吁吁、大汗淋漓）的，这令（周围的人）感动。
4、在无数关心她的人面前，桑兰（总是带着动人的微笑），这令（所有的人）感动。
学生四人小组进行合作探究性阅读 ，完成老师所给的练习。
让学生进行有效的合作学习，找准切入点特别重要。问题要明确，切忌空泛。并要给足时间，避免流于形式。
这样的练习将学生学习内容化繁为简，化难为易，体现了一个语言训练的过程。学生既习得了教材的内容，又进行了语言的操练，达到了思维与语言的统一发展，从而积累了语言，真是一举两得。学生的情感就沿着这四个句子铺设的心路一步一步走进这位坚强的小姑娘。
四
汇报交流
品读坚强
1、现在哪一小组愿意汇报你们的学习成果。师根据汇报情况给与一定的评价
2、现在带着这份感动我们再来读读这几个小节，肯定比刚才读得好！
1、交流学习情况，由汇报员发言
2、学生有感情齐读
此时，再让学生进行朗读，他们的内心会涌起一种深深的感动，他们的心灵会受到一种震撼。他们饱含深情和敬佩，真正走进了文本。
五
总结课文
迁移拓展
1、现在，让我们再回到课题上看看，微笑着承受一切，桑兰要微笑着承2、受一切，这一切指的是什么？
同学们刚才所讲的这一切，不管是身体上的痛苦还是精神上的痛苦，桑兰全都承受了，而且是微笑着承受。桑兰就是在用微笑告诉我们什么才是真正的坚强？就是因为坚强，天大的不幸并没有让她成为一个不幸之人，无用之人。相反，是坚强使她成了一个大幸之人，成为了一个对社会有用的人。现在桑兰在做什么？忙些什么？让我们一起关注桑兰的现在。谁来说说你了解到的相关信息？
3、想看看老师收集的资料吗？这一幅幅画面，这灿烂的微笑，已证明了桑兰没有向命运低头，她战胜了自我，超越了自我。
4、这节课，同学们感悟桑兰的精神。现在，桑兰已经是自信、乐观、坚强的代名词。她的微笑已经被人们称之为“桑兰式的微笑”。让我们也来学着像桑兰那样微笑吧！笑一笑。让我们带着微笑读读这首小诗。
1、学生交流自己的感受。
2、交流学生收集的资料
3、学生兴趣盎然的观看多媒体课件—桑兰 的现在，被桑 兰的坚强的精神，不屈的品格 所感染。
4、学生深情朗诵诗歌《笑对生活》
他们将前面所理解到的内容联系起来从桑兰身体上要承受的的伤痛到心灵上要承受的的伤痛全面的来谈。对理解文章的主旨也有了一个整体的把握，也就真正理解了课题的含义。
学生在寻找这个信息的过程中，其实就是让学生与现在的桑兰建立对话的过程，学生看着她的现在，想想9年前，这个过程对学生的母语教育一定是深刻的。学生的感悟得到步步提升。这种资料的补充，丰富了学生的感受，增强了学生的体验。
创设情境，让学生进入诗中，感受其境，感受其情。教师以情激情，使整个教学过程成为了学生人生态度、生活品位提升的过程。最后很诗意地结束这堂课的教学。
六
自选作业
巩固验收
联想作文“五年后的桑兰”或者“给桑兰姐姐的一封信”
生课后完成
学生在做这一项作业时，可以充分倾吐自己内心的独特心理体验，自身的情感也能在这一活动中得到升华。
板书设计
微笑着承受一切
不幸——坚强——微笑
教 后 反 思
今天，我执教了苏教版小学语文第六册第四课《微笑着承受一切》,一堂课下来，有一些值得保留的做法，也不可避免地暴露了在教材解读与课堂教学等方面做得不够的地方。下面，我就从课题实验的角度进行反思，以督促自己教学水平和课堂驾驭能力的得升。
一、 自己感觉不错的方面
1、通过多媒体情景的创设和课外资料的补充不仅架起由课内到课外延伸的桥梁，还激发了学生自主、合作、探究学习的欲望。
2、准确把握文章特点，抓住重点词、句子进行阅读感悟，交给了学生阅读方法，提高了学生阅读能力。为学生自主、合作、探究性学习提供保障。
3、注重学生个性化阅读，倡导全息 、开放。使自主学习落到实处。
二、不足之处
1、教学方法的选择没有考虑到学生的差异性，造成能力较弱的一部分学生还没能真正从生命的高度去体会感悟文本。
2、教师的评价语过于单一，没能真正发挥课堂评价技能。
3、小组合作学习后，当时考虑时间关系没能让每个小组代表发言，一定程度上挫伤了其他小组的积极性。
三、今后改进的策略
1、阅读决不仅仅是简单的告诉孩子该用什么语气读，阅读应该是一种体验、一种感悟，就要引领孩子回归文本，让孩子用心灵感受这种精神。读出来才有感情。
2、课堂教学，是学法指导的根本途径。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先耍分析学情，备学法，预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同。在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法，同时还要注意让学生“愿学”、乐学”，因为不解决“愿学”“乐学”的问题，也就谈不上“会学”“善学”。学生养成了自学语文的习惯，掌握了一些自学语文的方法，那么他们自主、合作、探究学习才有基础。
3、教学时应根据学生的反映及时调整教学方式、根据写好的教案按步就班，将陷入教条。