【案例过程】
三、学习重点词句，感悟阳光所指。
1、鹿儿把阳光送给奶奶了吗？从文中找出能支持你观点的句子，用直线划出来。
2、认为奶奶没有收到阳光的有吗？说说自己的理由。
3、学习第10节，指导读好两个反问句。
4、认为奶奶收到阳光的，请说说自己的理由。
5、抓住5—11节中的“紧紧”、“直奔”、“严严实实”、“简直要哭出来了”体会鹿儿对奶奶的爱心、孝心，有感情朗读有关句子。
6、引导理解12、13节中奶奶的言行，抓住“高兴”、“安慰”、“跑到你心里去了”、“紧紧地抱着，抱着”感受奶奶已收到了这份礼物。
7、想象说话，进一步感悟鹿儿是个尊敬长辈，有爱心，有孝心的孩子，她的心里有阳光：
奶奶收到鹿儿的礼物，她会想些什么，说些什么呢？
四、拓展延伸。
1、平时的生活、学习中，你看到阳光跑到谁心中去了呢?说说自己身边的爱心故事。
2、你能给谁送一次阳光吗？
【案例反思】
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。” 个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
一、平等对话——个性化阅读的前提
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
二、感悟文本——个性化阅读的基础
阅读教学首先是让学生解读文本，抓住能体现文章中心的重点词句来品词析句，理解课文；阅读教学更要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。
三、多元评价——个性化阅读的方向
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如让学生重点句子、词语说说自己观点的理由，发表自己的看法。教师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
四、凸现创造——个性化阅读的目标
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
总之，尊重个性就是尊重生命。我们相信，个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。