谈话引导新课——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。
片段一： 入情入境，欣赏古诗。
老师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗?
学生：想，是什 么呀？
老师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一
同去游览长江吧。
利用多教学多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵
诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
欣赏结束。
老师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？
学生 A ：天门山真雄伟啊！
学生 B ：长江真浩瀚啊！
学生 C ：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。
学生 D ：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。
学生 E ：李白很有才华，作了这么美的诗。
师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理 解了诗中内容。
片段二： 点拨难点，理 解古诗。
老师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。
学生质疑：
学生 A ：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢?
学生 B ：“出”在这儿是什 么意 思？
老师：你们所提出的问题，正是理 解的难点所在。
老师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？
学生个个摇头，表示不赞成。
老师：为什 么不好，用“出”字有何绝妙之处？
学生冥思苦想，却张嘴结舌。
老师：请大家再来欣赏课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时
“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
学生 A ：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。
学生 B ：“出”表 现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。
学生 C ：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。
师总结： 是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让
我们融入到诗的意境中。让我们带着感 情朗 读这首诗。
学生反复诵读，感 情升华。
当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在教学过程中没有我反复冗长
的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩
子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎么样避免教学过程中的一言堂，同时又要带动
大家的兴趣呢?于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎么
样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大
气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗
来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了
由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗 读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什 么样的感受？孩子们结合
诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，
抓重点字理 解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言
，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人
激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，
又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！