课 题
我喜欢小动物
课型
讲读课
教材分析
《我喜欢小动物》是著名作家秦牧的文章。课文先介绍了作者在儿童时代很喜欢小动物，并列举了养过的小动物；接着总述在逗弄小动物时有过趣事，也有过蠢事。然后，分别用养“过山鲫”和“逗鳖”来表现。
本文作者以生动的事例，形象的语言向我们揭示了一个道理——愚蠢是要受报复的，小愚蠢受小报复，大愚蠢受大报复，告诉我们在亲近它们时善待它们，与这些小动物们和谐地相处。
本课故事十分贴近学生生活，学生能在作者生动有趣的语言中体会作者的喜怒哀乐，大多数地方教师无须作过多的讲解，学生完全可以自己阅读进行理解，在小组的讨论学习中体验作者的情感。同时本课句与句之间，段与段之间总起分述的关系比较明显。
学情分析
我班的学生基本具备了自学字词的能力，部分学生已经能够运用他们喜欢的方法，如：查字典、找近反义词、联系上下文、联系生活经验等等来理解词句，但不少学生只停留在查工具书理解的基础上。所以教师还必须重视字词的教学。在本单元的教学中，教师应一如既往地重视容易混淆的形近字、同音字、多音字的比较、辨析和运用，加强词句的理解训练，让学习形式更加丰富。
我班的学生基本能正确读课文，但不少学生不够流畅。所以必须加强朗读指导，加强读的训练。在老师的引导下，初步能通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。课堂上，教师要继续引导学生在阅读实践中学习阅读，并逐步学会阅读，可以在多种形式的读的过程中感悟、体会课文的内容和情感，学习掌握一些基本的阅读方法，以提高他们的阅读能力。
我班的学生表达能力一般，应该给予他们更多的练习机会。并进行语言规范的评论、指导。
教学目标
（1）、所有学生能在阅读过程中独立认识“鳄、蠢、鲫、旱、缸、鳖、哼、鞭、颈”9个生字，重点指导“鳖”的笔顺、提示“哼”不要多加一横。
（2）、中等及以下学生能用查字典等方法理解并积累 “逗弄、干涸、不胜其烦、平安无事”等词语。好一点的学生还能用联系上下文等方法理解以上词语。
（3）、所有的学生能正确流利地朗读课文，好的学生能尝试读出逗弄过山鲫和“玩”鳖时心情变化的语气。
（4）、所有学生能了解第2节与后4节的关系，读懂第3、4节中句子与句子之间的联系。好的学生能学习把句子写具体。中下等的学生能说一说。
（5）、指导辨析“恳求”、“要求”、“请求”。中下等的学生会正确填写，好的学生能掌握它们的区别。
（6）、体会作者亲近动物、喜欢动物的感情，说说自己亲近动物的感受。
小班化教育“主动-有效”驱动单
“主动-有效”的追求目标
（1）、让所有学生能在阅读过程中主动有效地学会生字。理解并积累 “逗弄、干涸、不胜其烦、平安无事”等词语。
（2）、所有的学生能正确流利地朗读课文，好的学生能尝试读出逗弄过山鲫和“玩”鳖时心情变化的语气。
（3）、所有学生能了解第2节与后4节的关系，读懂第3、4节中句子与句子之间的联系。
（4）通过主动有效的学习，体会作者亲近动物、喜欢动物的感情，说说自己亲近动物的感受。
主要“教学策略”
1、媒体演示策略。通过多媒体激发学生学习兴趣，体会作者亲近动物、喜欢动物的感情。
2、动手实践策略。通过看看、读读、划划、想想、议议，体会作者亲近动物、喜欢动物的感情。
3、情景教学策略。通过语言情景的创设，在反复诵读中体会作者亲近动物、喜欢动物的感情。
教学重点
正确流利地朗读课文，用联系上下文、查字典等方法理解并积累词语。
熟读课文，了解第2节与后4节的关系，读懂第3、4节中句子与句子之间的联系；辨析“恳求”、“要求”、“请求”这三个词语。
教学难点
了解第2节与后4节的关系，读懂第3、4节中句子与句子之间的联系；辨析“恳求”、“要求”、“请求”这三个词语。
课前准备
教师：教案、课件
学生：可以上网查一些有关秦牧的介绍和有关“过山鲫”、“鳖”的知识。
教学
环节
教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、
揭
示
课
题，
了
解
注
释。
二、
初
读
课
文
，
整
体
感
知
三、
深
入
理
解
课
文
内
容
四、
总
结
提
升。
1、你知道课题中的“我”指的是谁吗？你是怎么知道的？
2、请一生读一读注释。交流：你读懂了什么？你还知道秦牧的哪些情况？
3、请学生交流在网上找到的有关秦牧的资料。
1、学生开火车读课文，随机正音。要求：读准字音，读通句子，边读边想秦牧小时侯究竟养过哪些小动物？
2、交流并学习生字；鳄、鲫、鳖。
（1）读准字音；
（2）比较字形，归类识字，三个生字都和鱼有关，指导书空“鳖”，
（3）区分：鳄——愕。
3、师：年幼时的秦牧是一个非常喜欢小动物的孩子。他与小动物们朝夕相处，将它们当作玩伴。
出示：
在逗弄小动物的过程中，我做过一些有趣的事，也做过一些蠢事。
指名读，齐读。
板书： 逗弄 趣
蠢
4、自由读文，思考填空。
课文的第 节，写作者做过的趣事，这件趣事是 。
课文的第 节，写作者做过的蠢事，这件蠢事是 。
（应先请基础较差的学生回答。估计问题不大。）
5、请生快速浏览后想想：第二节与后面四节的关系。
（这部分有一定的难度，先请中等的学生回答，再请好的学生补充，然后请所有的学生相互说。）
6、学生发言后教师小结：课文3~6节是围绕第二节展开的。
学习趣事——逗弄“过山鲫”
1、请女生读第三节、男生读第四节，说说这种鱼为什么叫“过山鲫”？，我又是怎样逗弄“过山鲫”的？
2、交流：
（1） 读句子，说说从哪里可以看出“这种鱼生命力很强”？
说话训练：这种鱼生命力很强， 。
（2） 用查字典和联系上下文的方法理解“干涸”。
（3） 你是怎么想像它们是在进行什么比赛？
出示说话练习：“过山鲫”在举行各种比赛，它们有的 ，它们有的 ，还有的 。
（4）引读：
每次洗澡的时候，总是把他们（捞出来），放在地面，（看他们跃动），数着（女同学数）：“一、二、三、四！”
让鱼儿跳得更高些！（男同学数：）“一、二、三、四！”
让鱼儿跳得更远些！（女同学数：）“一、二、三、四！”
（5）“过了好一会儿”说明了什么？
3、请学生自由读3、4节，体会作者的乐趣。
学习蠢事——逗弄“鳖”
小结过渡：看来作者逗弄“过山鲫”确实是乐趣无穷，可作者偷偷玩鳖的时候确让人终生难忘了！
1、请女生读第五节、男生读第六节。
理解“恳求”(分解词素)和“不胜其烦”（查字典和联系上下文）
2、你会怎么“恳求”？请你说说。
3、指导学生辨析“恳求”、“要求”、“请求”。（分析异同点、求的对象、情感方面的不同等。）
请中等偏下的学生说说是怎么选择填空的。然后教师指导这三个词语的辨析，要求好的学生基本掌握其基本方法。
4、请学生齐读第六节。
5、师：起先，我逗鳖的时候总是“平安无事”。
“平安无事”是什么意思？（找近义词）
7、于是我越逗越 ，越逗越 越逗越 （ 胆大、起劲、得意、忘乎所以……）
请你带着这样的心情读一读。
引读：我第一次伸出手指去逗它，当它
我第二次伸出手指去逗它，当它
我第三次伸出手指去逗它，当它
（结合课文理解“多次逗弄”）
8、此时，“我”的心情怎样？“我”会怎么想或怎么说？
想像说话：看着这只鳖，我得意洋洋地想（说）：
过渡：正当我得意忘形的时候，不幸的事发生了
9、请生读：从“最后一次，……一下子就 咬住了！
（读出语气）
10、请生齐读“鳖咬的痛楚，……手指已经变得血淋淋的了。”
11、被鳖叫的痛楚是很难忍受的，可“我”为什么强忍着不敢哭喊？
请一生模仿大人说话的语气，说一说大人是怎样再三吩咐的？
1请生读最后一节。
2这件蠢事给秦牧的教训是什么？你有何想法？
3、我们喜欢小动物，珍惜小生命，但同时也要了解动物的习性，要懂得保护自己。不然就会像秦牧那样，小愚蠢是要受报复的哦！让我们亲近它们时善待它们，与它们和谐相处。
齐读课题。
读注释。交流：读懂了什么？
交流在网上找到的有关秦牧的资料。
开火车读课文，边读边想。
交流并学习生字；鳄、鲫、鳖。
女生读第五节、男生读第六节。
理解“恳求”和“不胜其烦”
齐读“鳖咬的痛楚，……手指已经变得血淋淋的了。”
生补充，然后请所有的学生相互说。
分男女生读3、4节
查字典
自由说
全班交流
自由读3、4节，体会作者的乐趣。
女生读第五节、男生读第六节
查“胜”的意思，选解释条。好一点的学生联系上下文说说这的意思。
齐读第六节
1齐读最后一节。
自由说
全班交流
个别读
挑战读
齐读
个别说
齐读
个别讲
关于注释学生已经接触过，在此温故知新，为今后学习打下基础；另外，我在这里还采用了抛锚式教学模式，通过抛出“你还知道秦牧的哪些情况？”这个锚让学生在课前利用各种渠道，如书籍、报刊、上网等形式去了解作家、作品，并在课内让学生以简洁的语言交流课外收集到的信息，拓宽学生的知识面。
通过找和说，既使学生对文本有较深入的认识，又训练学生说的能力。
“干涸”一词，先请基础较差的学生查字典说，再请好一点的学生联系上下文说。
让学生充分发挥想像说，使他们在想像中得到乐趣。
通过多种形式的朗读，使学生身临其境，充分感受作者逗鳖时的得意忘形，学生走进文本，那么与文本间的对话也就水到渠成了。
这里我采用的是支架式教学模式，先为学生搭建脚手架，围绕“平安无事”这个词语的理解，按“最近发展区”的要求建立概念框架。先找出这个词语的近义词，再让学生说话练习以及教师引读、想像说话等形式深入体会我的多次逗弄都是平安无事而得意忘形的心情。
本单元的训练重点是继续学习理解词语，学生在以上的交流教学环节有通过找近义词、联系上下文等方法来帮助学生理解词语，从而走进作者的情感，真切感受作者对小动物的喜爱之情。
《我喜欢小动物》教学反思
研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我分成四个板块，设计了课堂教学。其中第三、四板块是教学重点，细化为这么三个重要的环节。
（一）初读课文，理清脉络。
了解课文内容，是阅读教学的基本目标。本单元的课文，在预习的时候，就要了解课文的大意。课堂上，我请学生自读课文，读完后想想：秦牧小时侯养过什么小动物，逗弄小动物的过程中做过什么趣事，什么蠢事，并且以填空并给关键的词语的方式让他们简明扼要的说一说课文的主要内容。这是在初读的基础上去感知课文。在交流的过程中，我关注学生语言表达的规范，但并不苛求回答的完整。因为这里只是要求学生能够运用关键词语用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。在了解课文大意之后，教师适当板书，理清了课文内容的脉络结构。
（二）研读重点，指导朗读
在了解课文内容的基础上抓住文章的重点段落进行深入研读，读中有悟，悟后再读，边读边划，边划边思，这不仅有助于学生在有限的时间内更好地品味作者的语言，体会文章的内涵。更在“不动笔墨不读书”这种学习好习惯的养成中促进思维的发展。
本课教学中，我是这样安排的：、第一步：让学生读读课文，想一想你从哪些句子中体会出“趣”字，用“——”划出，哪些地方又体会出“蠢”字？用“┉” 划出。学生边读边思，在独立思考中培养思维。第二步：四人小组讨论，并试着读好。让学生说说句子，谈谈理由，让思维的火花在交流中碰撞，让语言在小组学习中锤炼。第三步：课堂交流。这是一个大的舞台，引导学生畅所欲言，引导学生体会作者“逗弄小动物”的“趣”和才“蠢”，因为学生有生活的体验，因为贴近学生的生活，朗读指导不必精雕细琢，体会，玩味，自然而然。
整个阅读教学，学生在读中积累语言，培养语感，感悟中心，使文道得以有机统一。
（三） 品词析句，积累词语。
在品词析句中学习语言，积累语言应该是语文学习的一个目标。因此这一环节我让学生再读课文，找到欣赏的词句，用“——”划出，说说理由。并且教师进行一些预设来帮助学生对一些句子进行赏析例：“听说天旱的时候，它能够从于涸的地方，不断跃动，找到有水的地方，再度生活下去。”我让学生结合查字典理解“涸”就是水干的意思，用上“干涸”这个词语使文章更有了文采。我让学生体会过山鲫的生命力很强，从“干涸的地方”到“有水的地方”，也许有很长的距离，但它不会很快死亡，而是靠“不断跃动”找到生的希望。
让学生寻找自己欣赏的词句，既是对课文内容的再次熟悉，又是学生进一步对某些好词佳句的品味，有利于学生积累语言，更好的内化为自己的语言。也是为课后练习把句子写具体作准备。