【设计思路】
一、自主探究、合作交流
学生的知识学习是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。
二、注重朗读训练,培养学生的语文能力。
朗读是阅读教学的生命线,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过灵活多样的读书形式,让学生更多地直接接触语文材料,真正做到在读中感悟、真情体验、在读中得到感染与熏陶。
【教学目标】
1、认知目标:理解课文内容,能分角色朗读课文,读出对话时的不同语气。
2、技能目标:有感情地分角色朗读课文,培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力;多角度的表现词语“一丛丛”、“大雨如注”。
3、情感目标:懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
【教学重点】
1、在感情朗读中培养学生观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。
2、“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
【教学难点】
懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
【教学过程】
(一)从题入手，整体感知。
1、通过引读提示学生注意题目及题眼（最弱小的）。
师：如果有人问：“你是不是最弱小的？”
生：我不是最弱小的。（平朴的语气）
生：难道你是最弱小的吗？
生：我不是最弱小的。（肯定的语气）
师：用一句话说明：“最弱小的”。
生：力气比自己小。
生：身体比自己弱
生：年龄比自己小。
生：谁也保护不了的人。
师（总结）：在你们眼中，年龄比自己小，力气比自己小，身体比自己弱，谁也保护不了……像这样的人，我们说他们就是弱小者。
师：由此我们更加坚信的说：“我不是最弱小的！！！”这是同学们的心声，也是文中我们的好朋友——萨沙的心声。让我们共同走进这篇课文，去寻找萨沙的心声吧。（师板书课题）
2、浏览全文，找出文中与题目吻合的一句话。（文章第八自然段）
学生尝试读。
（多媒体出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道）
3、师点明本节课的学习方法（细细品读课文，一定会感受非凡）
师：相信等我们细细品读了这篇课文后，你对这句话会有更深刻的感悟。
【设计意图】文题的文章的眼睛，题眼是题目的眼睛，而本文的题目体现了文章的宗旨及孩子们的同龄人萨沙的心声，从题入手，恰恰是激发学生学习的欲望,使学生变为一个探索者，让他们走进文本，感悟文本。
(二)品读文本，感悟真情
1、学习文章第一部分，初读感知。[]
师：说说你从中了解到了什么？
（1）人物关系：
生：文中是一家四口：爸爸、妈妈、姐姐托利亚、弟弟萨沙。
（2）景物描写：
生：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（尝试有表情读及用自己清脆的嗓音）。
师：点拨、理解：“一丛丛”“一朵”(用形体语言展示)
生：母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。
师：一切都显得是那么的宁静与美好，突然——
生接——突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。
师：点拨、理解：“突然”（雨来得很急）“大雨如注”（雨下得很大）
师：还有哪些描写雨大的词语？
生不断说出——滂沱大雨 瓢泼大雨 倾盆大雨 暴风骤雨 狂风暴雨……
【设计意图】通过指导学生用换词的方法理解“大雨如注”学生一下子说出了很多,如:滂沱大雨、瓢泼大雨、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流,使学生积累了更多的词汇。这样的景物描写，为下文描写野蔷薇经受暴雨的打击埋下了伏笔。
（3）人物活动：
师：大雨来得又急又猛，父母如何反应？
生：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。（板书：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙）
师：你从这句话体会到了什么？
生：父母动作的迅速……（抓住重点词来说明：“赶忙”“却”）
师：是呀！这是一种无意识的行为、一种自觉的行为。
师生：父母自觉保护了弱小者，他们把保护弱小者当作一种责任……
2、品读人物对话，感悟浓浓亲酢
师：年幼的萨沙明白父母的做法吗？（不明白）于是他问道——
生：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
（生提出疑问，师用肯定的语气回答）
师：肯定的说：“每个人都要保护比自己弱小的人。”
“每个人都要保护比自己弱小的人。“妈妈回答说。（多媒体出示）
师：妈妈想告诉萨沙什么呢？
生：妈妈在告诉萨沙，无论何时，无论何地，每个人都要保护比自己年龄小的，比自己力气小的，或者比自己身体弱的人。
师点拨“干吗”、用“因为……所以……”这个句式把妈妈的话换个说法。
生：因为你是我们中间年龄最小的，所以我们要保护你。
萨沙继续问：“这么说我就是最弱小的了？”（生读）
师亲切地回答：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
师生对读，师：妈妈的意思是说——（这是一个什么句式，给它换一种说法。）
生：反问句式，可以改为陈述句。
生：如果你谁也保护不了，那么你就是最弱小的了。
师：萨沙听懂了妈妈所说的话了吗？[]
生：听懂了。
师：于是他才——
多媒体展示：萨沙朝着蔷薇花丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：他这样做是因为……
生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（生齐读）（多媒体展示）
师：你从中体会到了什么？
生抓住重点词 “低垂”“娇嫩纤弱”“毫无抵抗能力”来体会蔷薇花的弱小。
（抽生读 师示范读 师生共读）读出蔷薇花的弱小。
师激情总结：是呀，蔷薇花如此纤弱，没有能力抵挡暴雨的打击，是需要保护的呀！萨沙把雨衣披在了这朵蔷薇花上，他用自己的行动证明了自己的勇敢，心里十分自豪，于是他反问妈妈：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
师：从萨沙的话语中，你读懂了什么？
生：这是萨沙在反问妈妈-----现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护了我，我也能保护别人了。
师激情引导：萨沙用行动证明了自己的勇敢，同时也表明了自己的心声：“我不是最弱小的。”让我们抬起头，挺起胸，更加自信地告诉自己：“我不是最弱小的。”
师：是呀，每个人都要保护比自己弱小的人…… 延伸——
生：每个人都要保护比自己弱小的动物；
生：每个人都要保护比自己弱小的植物：
生：每个人都要保护比自己弱小的其他东西……
【设计意图】与文本的直接对话，引导学生走进教材，走近蔷薇花，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。
（三）回归文本，把握写法。
1、分角色朗读课文。
师：萨沙是那样的天真、可爱,妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在,小组里来分角色朗读。
2、文中几处进行景物描写，这样的写法在文中起了什么作用？
【设计意图】“作者胸有境,入境始于亲”。如何让学生入境?创设情境,引导学生转变角色,把自己当成文中人物去读书,用文中人物的视角去观察,去感受,去体验,去实践,使形学生获得身临其境的感受,也顺理成章地读出了人物的语气。
(四)想象倾诉,“链接”生活。
师：其实萨沙和你们一样,只是一个上小学四年级的孩子,可他却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的生命呢?
生回忆自己生活中自觉保护弱小者的事。教师引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)
【拓展延伸——是呀，每个人都要保护比自己弱小的：一朵蔷薇花，一只流浪狗，一棵小树苗，一只受伤的小鸟……】
师：听出来了,你们都有一颗爱心,让我们抬起头,挺起胸,一起自豪地说:“我不是最弱小的！！！”
【设计意图】语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
(五)作业空间：
1、抄摘自己欣赏的词和句。
2、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”,假如时光已经过了三十年、四十年,还是这么一家子,还是在这样的日子里,还是在这样的森林里,出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?把创编的故事写下来。
【设计意图】学生通过想象练说、练写,将所有的积淀在此倾吐,将所有的体会予以表达,将课本知识与自身发展紧密结合。
（六）板书设计:
我不是最弱小的
让雨衣: 爸爸→妈妈→萨沙
↘ ↓ ↙
每个人都要保护比自己弱小的
↓
蔷薇花