教材分析
《图书馆里的小镜头》写于1976年文化大革命后，作者将镜头对准图书馆，一个个小镜头把不同年龄、不同职业、不同性格的人，在文革后对知识的渴求通过写实的手法，细腻的笔触呈现在读者面前，而镜头式的取景、描写使文章极有代表性。这其中既有围绕众多人物某一局部的特写镜头，也不乏有围绕一个人物的特写镜头，那富有变化的角度，生动形象的描摹使人物活灵活现，跃然纸上。
课文本文可分为三段：第一段（第1节） 开门见山，作者总述偏爱图书馆里的一个个小镜头；第二段（第2－5节） 按时间顺序分述不同人物在图书馆里看书的一个个小镜头；第三段（第6节） 总结图书馆里的小镜头给自己的启示。
学情简析
《图书馆里小镜头》一文虽然没有曲折的情节，难以引人入胜，然而却是一篇很好的学习写作的例文。文中的镜头选取的角度不同、写法不同，因此，在阅读中不仅要让学生了解课文写了什么，更要让学生知道作者是怎样写的，以及为什这样写。由于学生对“镜头式的描写”缺少体验，因此难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会“小镜头”的写作特点。因此在教学时，先在审题时，让学生握起拳头，从小镜头中看周围的景物，以此给学生一个直观的感受。
在以往的范文中，学生对于一个人物的详细描摹刻画的写作方法并不陌生，但是对于截取众多人物局部描写以见整体，窥豹一斑而见全貌的写作方法则显得比较生疏。因此，教学中要关注学生的这一学习起点来组织教学。让学生在阅读中发现作者将镜头聚焦在人物的哪几个方面，再让学生找出这些局部描写勾勒出了哪些不同的人，从而让学生加以概括、发现，原来在不同的发型、鞋子、眼睛、手的描写背后，是要极为精准地刻画出不同职业、不同年龄、不同性别的人，从而绘制一幅完整的“社会”的群体形象。
教学目标
目标一：在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的词语。
目标二：能正确有感情地朗读课文，学习作者抓住人物特征描写的表达方式。
目标三：通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱阅读的社会现象。
目标四：模仿课文第2、3小节的写法，结合生活中的小镜头对人物活动进行细节描写。
教学设计
一、初读课文——了解写什么
课文一开始，根据文章的题眼指导学生理解“小镜头”的含义，“镜头”的写作方式对于学生而言，是较为陌生请同学尝试用小镜头来看看外部的世界，用手握个空心拳，眯起一只眼，将空心拳当作镜头来看周围，从这个形象的感受来体会小镜头的特点——观看者透过镜头捕捉到的不是全景，是一个局部。[]
在初读课文的环节，我便指导学生分清课文脉络，了解作者分别在哪些地方取景，谈谈透过这些小镜头的感受和启发。这对于五年级学生理解本文中心并不困难，而且在发表自己想法的时候还可以联系本单元中的《读书再读书》，将读书带给我们的5个好处加以复习回顾。如此前后衔接，也可以有效地整合单元中的有效学习资料，对于经典的妙语佳句进行运用。
二、品读课文——学习怎样写
课文以两种镜头的截取方式描写了图书馆里的小镜头，在2、3小节和第5小节的不同写法中，学生较为熟悉的是第四小节中一个个人物近景的细节描写，较为陌生的是课文2、3小节的写法，抓特点写局部，尤其是对短句的表现形式还不能完全意会。于是在品读课文环节，我重点指导学生怎样透过局部描写表现整体特点。
课文第2、3小节抓住典型的局部描写，勾勒出了整体的形象。短句的运用极具感染力，于是我抓住句子的比较，重点学习“留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……”一句，在比较中，指导学生发现每一个分句都是以省略主语的短语出现，这就加快了句子的节奏；句中的“留、梳、剃”动词运用富于变化；在比较中还要让学生知道前4个分句写出了人物不同的性别、性格，后2个分句则写出了人物的年龄，这前后的2个部分写法也不完全相同……教师可以在学生讨论的基础上加以小节：写好短句，就一定要抓住每一种人物的最根本的特点，通过富有表现力的短句加大语言的表现力，张弛有度，准确精当，细致传神。在层层剖析中，让学生领悟句式表达的方法。
三、研读课文——发现为什么写
文中有四处类似的描写，从发型到鞋子，从眼睛到手，这些不同的描写富有变化，一个个镜头就像电视中的大特写，反映的是各种不同的人对知识的渴求。可是为什么作者偏偏选取这些方面来描写呢？于是我在指导中便将这个写作选材中的问题抛给了学生。先通过引读，让学生了解镜头先在空中取景，随即跌落到地面，抓住了“人头攒动、步履匆匆”中的“头发、鞋子”来作为观察的点，这样一来把文中的“涌”字就写具体了。
为什么在借阅区抓住人物“眼睛、手”这两＝嵌壤疵栊茨兀课胰醚生自己讨论，体会作者选景的意图——那是如饥似渴的眼睛，那是爱护书籍的劳动人民的手。揣摸了作者写作的意图，于是在全文结束，我设计了一个仿写，“抓住人物某一局部特点描写周末大卖场”的情景，学生在仿写时，也可以循着作者的思考方式去观察、去选景，这样读与写就在同一节课得以迁移应用。
课后反思
本文构思巧妙，语言富于变化，人物特点把握极为准确。不同类型的人，不同的人物形象在作者寥寥数语间变得立体起来。我在教学中作了以下一些尝试：
一、在自主阅读中理解。由于这篇文章在内容上比较浅显，因此学生概括文章主要内容是相对比较得心应手的，“人们喜爱读书”这一主题早早地在初读文章的时候，学生就能归纳出来。因此这一环节我放手让学生自主阅读理解，在学生交流感想的时候，我设计了课文间横向联系的环节，复习回顾了《读书再读书》一文中对于读书益处进行归纳的5句句子，学生在用这5句句子谈自己感悟的时候，确实收到了一呼百应的效果，从已经习得的知识引出今天的所得，学生也学会了迁移和运用。
二、在比较推敲中感悟。文章中重点理解的长句，学生读起来琅琅上口，但是这句长句究竟是怎样写的，对于学生而言是个难点，在两句句子的比较中，学生逐点推敲，层层剖析。在比较中，学生能自己通过细微的差别找到语言推敲的魅力。动词运用的精当，排比的修辞手法，使整个句子一气呵成，无一多余之词。而选材的精当更是让学生感叹，难怪有的学生提出，这句描写发型的句子，省略号的部分再要写下去简直太困难了！于是，这份精当、巧妙令学生领略到了文章作者语言的驾驭能力是如此的娴熟，是如此的高超、无与伦比。
三、在设疑解难中发现。
由于第5小节这样的细节描写在以往的课文中并不陌生，因此在这里，我设计让学生读课文做做动作，然后看看这一小节中还有什么不理解的加以讨论。学生们的问题集中在“伏案疾书”、“铰刘海”、“贪婪地扫着”这几个动作细节上，我就指导学生自己解决这些问题：用做动作的方法理解“伏案疾书”的动作，用展开想象的方法走进姑娘的内心世界，以此来体会人们对知识的那份忘我、痴迷、陶醉。
在这一小节中，我还引导学生个体学习、自主参与，让学生自己去发现这一小节人物描写时的共同点和不同点，学生兴致极高，这一设计比单纯找动词逐一品析效果好许多。