1教材简介
课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的勇敢奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意识到爱鸟护鸟,保护一态重要性.
2设计理念
按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。
3教学目标：
1能正确流利有感情地朗读课文.
2通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解.
3引导学生用找关键词,句的方法来帮助理解课文的段落.
4借助课文具体语言材料,体会天鹅勇敢奉献团结拼博的精神.
4教学重难点：
通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献,团结拼博的精神,增强爱护鸟的思想感情.
5教学准备：
多媒体课件
一创设情境，导入新课。
1． 语言导入：
今天老师和大家分享一篇文章。（板书：天鹅的故事）请大家齐读课题。请大家想象着天鹅美丽的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧。
2初读课文，读准字音，读通句子。
读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开始读读课文吧。
反思：导入部份还算简洁迅速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的美丽，对天鹅的形象进行再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的美丽与坚强形成对比，进一步体会天鹅们在美丽的外表下隐藏着的可贵精神。从这一段的教学效果来看，基本上达到了预想的效果，学生很投入，进入情境比较顺利，对课文也充满了阅读的兴趣。
二初读课文：理解词语，体会情感。
师：读完了？看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。
生：（领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”）等词语
师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。
生：（齐读词语）
师：哪个词让你感觉到与众不同？
生：似乎和似的。
师：为什么与众不同？
生：因为这两个字相同但读音不同.
师：那你领着大家来读读。
生：似乎 似的
师：还有哪两个词与众不同？
生：克噜－克哩 嚓嚓
师：为什么呢？
生：因为它是天鹅的叫声。
师：是对天鹅声音的摸拟。
师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思？谁来读第一段？
生：一群天鹅落天湖面上，“克噜－克哩！”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？[]
师：这处克噜－克哩的啼叫在传达着什么意思呢？
生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办？
师：天鹅们什么心情？
生：着急。
师：那你着急着读一读。
生：克噜－克哩！
师：还有什么样的心情？
生：难过，伤心。
师：那你也来读读。
生：克噜－克哩！
师：我们再看看第二段又传递着什么意思？
生：湖面上传上来阵阵“克噜－克哩－克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
师：这处的传达着天鹅们什么意思？
生：这是劳动号子，兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油！
师：激动人心的劳动号子，谁来叫一叫？
生：克噜-克哩-克哩。
师：有点激动，你来试试。
生：克噜-克哩-克哩。
师：有力气。
师：第三处又传递着什么意思呢？谁来读读。
生：不时发生胜利的欢呼声：“克噜－克哩－克哩！”
生：它们在胜利的欢呼。
师：这里是胜利的欢呼声，谁能胜利的欢呼着叫一叫？
生：克噜－克哩－克哩！
师：再高兴点儿。
生：克噜－克哩－克哩！
师：这处的叫声又传达着什么意思呢？
生：（纷纷举手）
师：不要着急，我们先来学课文，学完课文之后相信你会有更精彩的解释。你瞧这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，它的声调高低长短也不同。
师：在这些词当中不仅有两个拟声词，还有两个词形象地写出了当时的自然环境，谁找到了？
生：寒潮突降 冰封湖面
师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。
生：有一年，春天早早地来到了群山环抱的天鹅湖，一些候鸟也从南方飞来了。可是，谁也没有料到，寒潮突降，北风呼啸，湖面又上冻了。
师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉。
生：很冷的感觉
师：你能带着冷的感觉读读吗？
生：寒潮突降 冰封湖面
师：你瞧，他都冷得说不出话来了。
师：这时候鸟儿很着急。你读读
生：寒潮突降 冰封湖面
师：这时鸟儿们还有点害怕，你再来读读。
生：寒潮突降 冰封湖面
师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系着上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感。这也是语言的魅力，透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中去再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事？
反思：词语教学这部份的教学目的是想通过读来理解词语的基本意思和藏着的情感。因为词语不是无情物，在很多教学中只重视了对词语字面意思的理解而乎略了对词语情感的体验。只有体验到了词语中所含着的情感才能更好的理解词语的意思，为理解文章也打下了基础。在这部份教学中通过理解词语的情感也向学生渗透一些理解词语的方法，如联系上下文，在语境中理解词语。从课堂的教学效果来看，基本达到教学设想，但感觉学生对词语情感的体会还不很深入，需要适当的点拨指导，而我在指导和点拨方面做得不好，没有激发出学生的情感体验。[]
三默读课文：归纳课文主要内容，习得方法。
师：（指名分段读课文）其它同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗？
生：（逐段读课文）
师：课文讲述了一件什么事呢？
生：（很着急的快速地说）一年春天早早地来到了天鹅湖，候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。
师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗？（出示：寒潮突降 冰封湖面 腾空而起 齐心破冰）
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。
师：你瞧，抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁的多，不用浪费那么多力气。这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你？画出令你感动的句子。
反思：抓住重点段的重点词语来概括文章的主要内容是一种很好的方法。对于三年级学生来说是很实在的语言训练方式。在这部份的教学设计中就是想让学生对概括总结有进一步的了解，初步了解这种方法。从实际效果来看，学生能过指点能简洁地概括出主要内容。但有点遗憾的是学生的练习面比较窄，应该让学生们都在下面自由地说说，这样才能使多数学生都得到练习。
四学习课文，体会老天鹅的形象。
1）初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。
生：（默读课文并画出感动的句子）
师：哪个句子打动了你，读读看？
生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次，第三次……
师：这一段打动了谁？
生：（举手）
师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。
生：胸脯和翅膀。
师：为什么心动？
生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。
师：还有哪个词语打动了你？
生：一次，两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。
师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——
生：用力！
师：一次比一次——
生：疼痛。
师：一次比一次——
生：不容易！
师：是啊，老天鹅用胸脯和翅膀象石头似的砸向冰面。在我们的印像中，石头是硬的，面胸脯和翅膀却是——
生：柔软的。
师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——
生：很疼。[]
生：会流血。
生：会折断。
师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它一定准备好了——
生：忍受。
师：甚至是死亡！
师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。
生：（轻声地读这段话）
师：你看到了一只什么样的老天鹅？
生：坚强的老天鹅。
生：勇敢的老天鹅。
反思：老天鹅的勇敢坚强是学生们最容易体会到的，在这部份涎设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积累。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比较单一缺少自己独特的认识。面对这种情况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深入到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。
2）进一步体会老天鹅的形象——无私奉献
师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢？它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢？读一读课文中的话。
师：别的天鹅似乎被一举动惊住了，它们为何惊住了？
生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。
师：它为何发呆？
生：是因为它看到了老天鹅这样的行为非常惊讶。
师：它们为什么称它为破冰的勇士？
生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。
师：这时它们在心中说着什么？
生：老天鹅真勇敢。
生：老天鹅真坚强。
师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢？如果你明白，就请你来说说。
师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊？
生：为了我的同伴能生存下去。
生：为了让后代好好生活下去。
师：老天鹅你就不怕吗？不怕那彻骨的寒冷，钻心的疼痛吗？
生：不怕。
生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我愿意这样做。
师：老天鹅，你没有看到吗？那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽？
生：值得。
师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢？
生：我要用我的行动去感染我的同伴。
生：如果能让后代子孙生活下去，我愿意这样做。
师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗？它在和什么做斗争吗？
生：寒冷
生：困难
生：劳累
师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗？
（出示短诗）
生：老天鹅，
腾空而起
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 扑打在冰面上
生：动情再读
生：再读
师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。
生：（齐读）
师：这一次我们用心去看，你看到一只怎样的老天鹅。
生：我看了一只坚强而勇敢的老天鹅。[]
师：这份坚强和勇敢与刚才又有所不同，它不仅行为勇敢，而且它有一颗勇敢的心。
生：我看到了一只舍己为人的天鹅。
生：我看到了一只善良的老天鹅
生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。
生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。
师：是啊，就像一个勇士似的。
反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，勇敢坚强是第一层，无私奉献是第二层。学生对于第一层很好了解，第二层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进行一步想象来理解这一层意思，帮助学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉浸在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比第一次的认识有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我一直在思考着。
3）通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象
师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。
师：范读课文第三段
师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒？
生：（摇头）
师：摇头不行，用你们的声音坚定的告诉我。
生：没有！
师：有没有人旁观？
生：没有！
师：有没有逃跑？
生：没有！
师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。
生：（合作读第三段）
师：你们为什么这么团结？
生：因为我们看到老天鹅那么勇敢。
师：是啊，榜样的作用是巨大的。
师：为什么那么欢快？
生：我们看到了老天鹅的无私奉献。
师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画？
生：我看到了整群天鹅。
生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。
生：冰面上有它们的片片白羽。
师：你听到了什么？
生：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！
师：劳动的号子！
生：克噜－克哩的啼叫声。
生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。
生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。
师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子－
生：兄弟们哪，加油！
师：执着的可爱！
师：你瞧这只天鹅也喊着－
生：兄弟们哪，加油！
师：这边的天鹅喊着－
生：兄弟们哪，加油！
师：这边的天鹅以更激动人心的声音喊着－
生：兄弟们哪，加油！
师：我们还隐隐约约的听到老鹅也在喊着－
生：兄弟们哪，加油！
4）升华文章情感，预留下节课内容。
:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌？
生：一首动人的歌。
师：因何动人？
生：因为它们不向困难认输。
生：齐心向上的歌。
生：激动人心的歌。
生：这是一首感动的歌。
生：这是一首欢快的歌。
师：这首歌就回荡在你的心里，如果你记住了老天鹅，你一定会唱。（出示诗歌让学生填空）[]
生：整群天鹅
腾空而起
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 扑打在冰面上
一次， 两次，三次。。。。。。
师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。
生：整群天鹅
腾空而起
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地 扑打在冰面上
一次， 两次，三次。。。。。。（多次朗读）
生：：整群天鹅
齐刷刷地飞向天空
像利箭似的
用自己的胸脯的翅膀
重重地 扑打在冰面上
两次，三次。。。。。。
师：有创造！
师：我们一起来。
生：齐读短诗
师：终于，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜－克哩－克哩！”这克噜－克哩的欢呼声又在诉说着什么？这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启示？下节课让我们继续与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中寻找答案。下课。
反思：天鹅的故事是我很喜欢的一篇文章，对于它的教学环节我总希望能够自然，巧妙不留痕迹而又层层深入。上了几次后发现过于重视自我情感的表达，而乎略了学生们的情感体验。不知谁说过“学语文就是要与文字出生入死。”我也知道由文生情，但缺少的是策略。这想这也是我们这些年轻缺少经验的教师面对的最大的难题。只有不的学习和探索才能解出这道能题。