一、以读为本，以读导学
教学刚开始，我就邀请几位学生朗读全文，找出图书馆里的小镜头究竟有哪些。目的一是为了让学生首先在头脑中有了对课文的初步感知，目的二是由于本课有几个生字较容易读错，在学生读的过程中可以及时纠正。接着，在指导学生逐节理解课文主要内容时，通过师生合作读使学生对作者的写作思路更加一目了然。然后，学生在交流图书馆里的小镜头如何写得生动形象时，通过对重点词汇的理解让学生来细细品读，采用个人读，分角色读等形式，不仅使学生对文章内容有了进一步的感悟，还使课堂顿生美感。
本课要求背诵第五小节，我设计了这样一个教学环节，让同桌配合读，一位学生表演，另一位学生看着动作、表情复述，目的是激起学生的读书兴趣，让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，获得独特的体验，并给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言。课后，还有几位学生跟我提起这一教学环节，他们认为很有趣，留给他们的印象非常深，以至于很快、很轻松地就能把这一小节背出。我想这一设计的目的达到了。
二、充分尊重学生，关注学生的回答，创造和谐课堂气氛
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。在朱昱老师的一堂示范课上，我深刻感受到他始终做到“心中有学生，心中有主体”，体现了教师以“以学生发展为本”的理念。
在我平时的课堂上，我总是竭力做到教态亲切，尊重学生独特的情感体验。在我的这堂实践课上，记得有一位平时学习较困难的学生主动举起了手，要求朗读描写两位小孩阅读图书的镜头“几个孩子趴在桌上，用手指着字，一个字一个字地念着，很吃力，却很专注……”，他读得很生疏，很不连贯，等他读完后，我给他的评价是：“你虽然也读得很吃力，但仍然一个字一个字认真地读，老师为你有这样认真的态度而感到高兴。”就这短短的一句话，令孩子有些吃惊。后来我发现这孩子听得比前面更认真了，好几次都举手发言呢！我也相信他以后的学习会更加积极、更加主动、更加出色！
三、读写结合，内化表达
教材中的每一篇课文都如同一位无声的老师，默默地透过好词佳句向学生传达写作的方法和技巧。教师在这其中无疑要起到穿针引线的点播作用，去发现、挖掘、指引学生去学习作者布局的精巧，用词的准确、精妙，观察的细致入微，选择角度的独特新颖……从而真正将阅读和写作有机结合为一体，使课文阅读成为学生习作的良好开端，使品词析句成为学生遣词造句的有效铺垫。
《图书馆里的小镜头》一文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过这些小镜头如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求。这篇课文不是叙事故事，没有曲折的故事情节，然而却是一篇很好的学习写作的例文。所以在教学中，我比较注重引导学生学习作者的写作方法，帮助学生明白作者如何细心地观察生活，捕捉镜头，让学生仿照课文写法写一写图书馆里其它一些小镜头，这样既培养了学生写的能力，又使学生对文本的解读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。但由于课堂上没有把握好时间，只能留到课后去写了。可是，从学生后来的习作反馈来看，写得还是较为成功的。
练习完写段之后，我又指导学生试着写写生活中的小镜头，如：超市里的小镜头、操场上的小镜头、公园里的小镜头，学生们通过细心观察，精心选择，写得快乐，写得轻松，写得得心应手。就这样，一篇篇优秀习作诞生了。
总之，我自认为在这堂课上还是较为投入的，课堂气氛较活跃，学生大胆放开，部分胆小的学生也较放松，发言踊跃；其次，我在教学中能较充分地调动学生的积极性，对学生的发言做到及时鼓励；这堂课我尊重学生，把较多的时间和空间都还给学生，让学生在自由交流、自悟表达中体会情感，在语言训练中提高语文素养。
虽然如此，讲课中依然有一些不尽人意的地方。一、对于教学时间的把握还不够准确，疏密度没掌握好，致使最后一个读写结合的教学过程没有完整的展示出来，使这堂课留下了一些遗憾。如果在1-4节的讲读过程中再压缩、精炼一些，那就更好了。二、语言训练的层次感还不够清晰。三、虽然在这堂课上，让学生的朗读较多，但有时的朗读训练的目的性还不够明确。这些都有待于我在今后的教学中得以改进。