[教学目标]
1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理 解“荒凉、奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意 思。
2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表 现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。
3、分角色，有感 情地朗 读课文。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
[教学重点]
指导读好人物对话，分角色朗 读课文。
[教学难点]
通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
[教学准备]
多教学多媒体课件
[教学时间]
一课时
[教学过程]
一、板书课题，引导新课新课
老师：同学们，今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题，注意“陶”字的写法。左边是双耳旁，右边先写包字头，注意里边的“缶”字，第一横短，第二横长，最后是个点。 “陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。谁来读一下课题？
学生：陶罐和铁罐。
老师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。
学生：陶罐儿和铁罐儿。
老师：齐读课题。
二、检查预习，再读课文，感知课文内容。
1、老师：课前预习过课文了，是吗?看大屏幕，那课文里的生词谁会读？（大屏幕出 示生词“傲慢 轻蔑 恼怒 谦虚 懦弱 争辩 ”）
一个学生认读，齐读。
老师：还有两个词，谁会读？（大屏幕出 示“奚落 荒凉 ”）
一生认读，齐读。
老师：“奚落”是什 么意 思？
学生：嘲笑、讥诮。
老师：你怎么知道的？
学生：我是查字典知道的。
老师：查字典是个学习的好习惯。你还知道哪一些和奚落意 思相近的词？
学生1：嘲笑
学生2：讽刺
老师：看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢?
学生：铁罐奚落陶罐。
老师：你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字，在写的时候，你想提醒同学们注意什 么？
学生：中间死亡的亡字最后不要加点。
老师：记住了吗?感谢你的提醒。看老师写这个字。（师边写边提醒）在练习本上工工整整地写一个荒字。
生写，师提醒写字姿势。
2、老师：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什 么事呢?请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。
学生自由读课文。
学生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。[]
老师：看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出 示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________ ，许多年代过去了，陶罐______________ ，铁罐______________ 。”）
学生：这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新 ，铁罐却不见了 。
老师：谁再说一说？ 学生2说。
三、走进文本，品读感悟
（一）品读2-9节。
老师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢?课文里有精彩的描写。自己读读2-9节，把铁罐奚落陶罐的话画下来，读一读。
老师：谁来读读你画的句子？
学生：“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什 么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什 么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
老师：咱们先来看这几句话。
（大屏幕出 示“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）
老师：自己读读第一个句子话，说说你体会到了什 么？
学生朗读后说：我体会到了铁罐很傲慢。
老师：你是从提示语中知道的，是吗?真聪明！傲慢是什 么意 思？（师板书：傲慢）
学生：骄傲。
老师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗?
学生：“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
老师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。
谁能加上动作读读这句话？
一生昂着头，双手卡腰读。
老师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。
生一起加上动作读。
老师：谁来读读陶罐说的话？
学生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
老师：多么谦虚的陶罐啊！（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？
学生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
老师：你听出了他什 么样的语气？
学生：轻蔑的语气。
老师：轻蔑是什 么意 思呢?
学生：看不起。
老师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？[]
一生带表情读。一起带表情读这句话。
老师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的----一个关键词是什 么？
学生：懦弱。
老师：什 么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗?
学生：不懦弱。
老师：你从哪里看出来的？
学生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
老师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗?就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（学生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？
学生朗读这句话。
老师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。
两生分角色读2到5节。
老师：刚才我们通过品读语言，抓表 现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七节。
（大屏幕出 示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什 么也不怕。”
“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什 么可吵的呢！”）
老师：谁来读铁罐的话？
学生没有读出铁罐恼怒的语气。
老师：打断一下，同学们，此时铁罐是什 么样的语气啊？
生齐：恼怒。
老师：这位同学，你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点？
生再读，还是不够恼怒。
老师：请你看看“住嘴”后面是个什 么标点符号？应该语气强烈一些。再读读试试。
学生朗读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。
老师：而陶罐只是和气地说------一学生朗读第七自然段。
老师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢?请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什 么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。
（大屏幕出 示“和你在一起，我感到羞耻，你算什 么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
老师：你填什 么词？
学生：傲慢。
老师：同学们看铁罐的话，“你算什 么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什 么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？
学生：火冒三丈。
老师：你把这个词填上读读这个句子。
学生朗读。一起读。
（二）分角色读人物对话。
1、老师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8节连起来，你能读出不同的语气吗?同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
老师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？
两生分角色读对话。
师评价。
2、给动画片配音。
（1）老师：老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，想看吗?可是由于时间匆忙，老师没来得及给动画片配音，你愿意给他们配音吗?
好，自己先看着动画片练习一下。为了配好音，我提两个要求：1、配音的时候不能看书，可以用课文中的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只要能表 现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。
生看动画片自己练习。
老师：谁愿意到前面来配音？
两生配音表演，师评价。
四、了解结局，总结升华。
1、老师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗?轻声读或默读10—17节，看看铁罐和陶罐的命运如何？
生汇报，师随机板书：无价之宝 无影无踪
2、同学们，此时此刻，你有什 么想对铁罐说的吗?
学生1：我们不能像铁罐一样那么骄傲，骄傲没有好下场。
学生2：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。
老师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！
五、练习：
1、把表 现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。
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《农夫和蛇》 《狼、狐狸和猴子》
老师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。
板书设计：
陶 罐 和 铁 罐
奚落
谦虚 ← 傲慢
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无价之宝 无影无踪