设计理念：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。这节课，教师工于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间进行相似选择，相似匹配，在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构。
一、设境激情 触发情感
师：同学们，看，这就是上节课我们读到的长城，她气势雄伟，像巨龙横卧在崇山峻岭上，被誉为中国的象征，中华民族的骄傲，是世界历史上的伟大奇迹。中华民族的炎黄子孙们，让我们骄傲、自豪地呼唤她的名字吧！
（示一张气魄雄伟的长城图，配热情、激昂、雄壮的《长城长》的伴奏）
师：还记得文中对她的评价吗？
生：万里长城是我国古代最伟大的建筑物。
师：这座最伟大的建筑物有些什么特点呢？根据上节课学习谁来概括地说一说。
生：万里长城气魄雄伟，年代久远，工程浩大，施工艰难。
（评：通过欣赏长城图，听伴奏曲，从视觉、听觉上触发了学生对万里长城骄傲、自豪的情感，为欣赏、赞叹长城做好了铺垫。）
（二）互动交流 表达情感
师：上节课老师布置了作业，要求同学们几个小伙伴在一起，组成合作小组，选择你感兴趣的一方面在课文文句中，课外收集的资料中找依据说明“长城是我国古代最伟大的建筑物”，叙述时有三点要求：
1、文句和资料要有说服力
2、语言生动能打动别人
3、富有情感
（评：“得法于课内，得益于课外”。以“长城是我国古代最伟大的建筑物”作为生长点，引发学生主动学习，把学生的视野由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。）
师：准备好的同学先和自己从同一方面体会、理解的同学交流。
（评：这个过程，让学生先练练拳脚，是全班交流前的一个热身运动，学生可根据叙述要求相互指正语言表达中的不当之处，达到了生生互动的效果，为全班交流做好了更充分的准备。）
师：现在让我们一起来交流一下自己的理解、体会、感受。
生1：我从长城气魄雄伟看出长城是我国古代最伟大的建筑物。文中说长城“从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关”，我从地图上看到鸭屡江到嘉峪关的距离足足跨越了中国的西北和东北。难怪有人说长城是中国的脊梁，长城的确是我国最伟大的建筑物。
生2：我也是从长城气魄雄伟感受到长城是最伟大的建筑物。书上说“她好似一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上”，资料上了解到“她东起渤海湾的山海关，经河北、北京、山西、陕西、内蒙古、宁夏到甘肃的嘉峪关，穿过山涧清泉，绵延不断，长约12000多华里”，这样长的建筑，历史上绝无它例。从常识课上我还了解到，曾有一位美国宇航员在月球上俯览整个地球，能看得到的建筑物只有中国的长城和荷兰的围海大堤。难道这些还不足以说明长城是我国古代最伟大的建筑物吗？[]
生3：我也从刚才万晨找的文句和资料中体会到了，但我还有别的感受。文中不仅说她长，还说“城墙顶部铺着平整的方砖”，而且是“在崇山峻岭上，高高低低，蜿蜒曲折”的情况下铺得那么平整，这个工程不但浩大还建得很精致，也许是因为这些长城被评为“最伟大”吧。
生4：文中参观者的赞叹就是最好的证明，参观者“无不赞叹‘啊，确实了不起！’”，“确实”是说可能以前听说过，有所了解，看了以后的确像听道的那样名不虚传。还可以看出长城是美名远扬了，长城多伟大呀。
生5：我想接着她的说。长城有着惊人的知名度！资料上说“在世界每10个人口中有7个知道长城”，长城文明世界，这么多人交口称赞，可见多么了不起，我觉得长城是我国古代建筑中最有威望的。
生6：我从长城的作用多看出长城是“最伟大”的，据我了解，长城在最先只用于军事防守，但“秦统一中国后，既用于军事防守，又成为对外贸易的商业大道”，长城不但繁荣经济还保卫了国土。而且她是到现在为止世界上用于军事防守最庞大的城墙。可见长城是多么伟大啊。
生7：我从比较中知道长城是“最伟大”的，文中说“长城的形象坚强、刚毅、庄重”，我见过天安门广场的人民英雄纪念碑，天安门城楼前的华表，还有前天报纸上看到的刚建好的三峡水电站，可跟我到北京看到的长城，登八达岭的感受相比，还是长城最气派、最雄伟。
生8：我从长城施工艰难看出长城的最伟大。文中、资料中都说道“如果把明朝修建长城的砖头与条石筑成一道墙，着道墙可以环绕地球一周多”，更何况前后大大切」残藿了18次。如果光靠手和肩，要用多少巧妙的办法，要有多少人为长城付出宝贵的生命啊！中华民族用生命和智慧筑成的“巨龙”难道还不够伟大吗？
生9：我从“孟姜女哭长城”这个故事中了解到无情的长城吞食了多少人宝贵的生命啊，资料中说“有多少人为建造长城而被饿死，累死，甚至被指挥的人打死，几百万人修建长城，最后只剩下几万人了”，长城就是这么多人生命的代价啊，所以长城是我国古代最伟大的建筑物。；
生10：文中的数字可见长城的最伟大。文中写的长城“高5至8米”，我们的教室也只有3米高。相当于3层楼高，“宽8至10米”，相当于两个教室宽，在加上有“6500多千米长”，那就更不得了了，长城的气势没有那一个古代建筑能跟她比，她最伟大。
生11：我从长城年代久远看出长城是我国最伟大的建筑物。课文中说“早在2200多年前的战国时期就开始修建长城”，“就明朝，对长城整修和扩建就有几百万人历时200多年”。前后大约有两千多年才有现在的样子，而且经历了这么多年还这样气魄雄伟，真是了不起！[]
生12：《上下五千年》中就写到“明朝自开国皇帝朱元璋至神宗朱翊钧共13代皇帝出了大量的财力、人力，来修建长城，历时250多年”，在我国，规模能有长城这么大的，我看除了长城再找不出第二个这样的建筑物了。你说长城是不是最伟大的？
……
（评：课内外阅读的收获在交流、共享中充分展现了它的价值，不同的思维角度，不同的阐述，最终形成对“万里长城”来源于教材又高于教材的全方位诠释，本身平淡的说明性语言在情感的流动中变得生趣盎然。学生在体验、传达、表现自己理解的过程中搜集信息、处理信息的能力得到培养。同时，丰富的课外资料的介入，使封闭的课堂教学变成开放的教学，语言和情感达到了完美结合，课堂焕发出师、生、文本应有的生命活力。
（三）、超越文本 升华情感
师：听到同学们带着心灵和智慧感受的长城，让我再一次欣赏到了她的气魄雄伟，更深入地了解了她悠久的历史，感受到了长城的工程浩大、施工艰难 ，更让我深深地体会到长城是中华民族的象征，富有中华民族坚强、团结、刚毅、和平、勤劳、智慧等一切精神和力量。不愧是我国古代最伟大的建筑物，那就让我们带着作为中国人的骄傲和自豪领略长城的无限风光吧。
（在《长城长》的伴奏声中，播放长城录相及长城图片，学生激动地交流，发出一声声赞叹。）
师：怎么样，想不想抒发一下你此时的心情，赞叹长城？用你积累过的相关长城的文句、诗句或歌词来抒发、赞叹吧。
生1：到北京不看长城，就像到法国不看埃菲尔铁塔，到埃及不看金字塔一样不可思议！
生2：长城的建造空间蜿蜒合计五万多公里。的确是人类历史上占地面积最大的建筑。
生3：悠悠岁月挡不住长城的万古雄峰，浩瀚空间隔不断长城的不朽魅力！汉将青云收汁马，龙沙白骨啸寒丘。
生4：山河表里灿斑斑，千秋遗胜迹，万圆发惊叹！
生5：五千年华夏，惊魂凝铸，关可破，民志未摇！
生6：不到长城非好汉！
生7：长城，人类的巨着，中华之魂！
……
师：引用别人的文句来赞叹个个精彩，真是了不起，如果能用自己的语言来赞叹会更了不起，选择你喜欢的一个角度用二三句话来表达，好吗？先自己酝酿一下，写一写。如果你尊敬她，你可以用“您”，如果你喜欢，你可以用“你”。
生1：长城，你像祖国母亲脖子上一条美丽的丝带，我们喜欢你！
生2：您流淌着中华民族的热血，拥有着所有中国人的心，我为你自豪，我为你喝彩、欢呼，你的名字比我生命更重要！
生3：长城，你像一位慈祥的母亲，无微不至地呵护着我们的家园，我们在你的怀抱里幸福成长，我真心的谢谢你。[]
生4：你创造了太多的奇迹，是我们中华民族的骄傲，我们中国人以您为荣！
生5：人们赞美你、夸奖你、歌颂你，我只想说——我爱你！
生6：你铁骨铮铮，是位久经风霜的勇士，守卫边疆，我们尊敬你！
生7：长城你是历史的见证人，2200多年，你目睹了祖国的统一，国家的强盛。你是中国的巨龙是一条凝聚着中国人智慧、流着中国人血脉的中国龙，我为你骄傲！
生8：我见过人民英雄纪念碑的庄严，东方明珠塔的高大，三峡工程的雄伟，可都比不过你，你是我心中最闪亮的明珠！
生9：如果有人问我做中国人为什么自豪，我会毫不犹豫的回答“因为有长城！”
……
（评：语言文字是情感表达的载体，它可以传达情感，个性化地运用积累赋予积累生命力，情感表达的再创造让学生在语言的创造中全身心投入，情感得到释放，个性得到张扬，是学习语文最好的享受，充分体现了“阅读是学生个性化行为”这个阅读的心理规律。）
师：能把你们的这些感受通过声情并茂的朗读表达出来吗？
（学生争先恐后地要求读。师生相互评议。）
师：听了同学们动情的朗读，我也想来读一读，以表达我此时的内心感受。
（配乐朗读。学生听了，情不自禁地鼓掌。）
师：听了同学们的掌声，老师非常激动，相信同学们在音乐的伴奏下，一定会吟诵得更精彩。请大家准备准备，谁能吟诵，老师就为谁配上音乐。
（学生兴趣盎然，个人读、同桌读、小组读、下位和听课老师一起读等）
师：听到同学们的赞叹，我这个未曾游览过长城的人真是对她充满了向往，充满了崇敬，我一定要亲自登上长城，身临其境的感受一番长城的壮丽雄伟，亲眼目睹古代劳动人民创造的骄傲和自豪。同学们，下次我们一起登长城，怎么样！
（评：让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对长城的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，从而体会到长城的刚毅、庄严、伟大，一种民族自豪感从心底由然而生。）
两点启示：
1．在组织学生研读文本时，没有支离破碎的分析，更没有“独具匠心”的指导，而是让学生充分自主地利用网络、课外书籍等，充实文本内容，在搜集、查找、阅读活动中，加深对文本的理解和体验，感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，得到审美乐趣，正因为这样，课堂上学生的发言是多元的、鲜活的、有生命力的，既源于文本又高于文本。
2．营造和谐的课堂氛围。现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。师生合作、生生合作，平等讨论、相互补充，为学生创造了展示自我、发展自我的平台，使学生在阅读的全过程中，生成了独特的感受、体验和理解，真正意义上实现了学生的自主发展。同时，教师的平等参与，不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。