关于教学设计
一、教学目标
1、在阅读中自主识字，理解“藏书、自得其乐、宝贝珍玩、油然起敬”等词语的意思。
2、正确朗读课文，了解课文的主要内容，能简要地介绍斯塔笛的藏书。
3、体会斯塔笛对书的喜爱，感悟读书能使人知识丰富，能让人变得真诚，并在此基础上对“斯塔笛认真读书”进行合理地想象。
二、重点和难点
抓住重点词句的品读，体会斯塔笛对书的喜爱，感悟读书能使人知识丰富，能让人变得真诚。
三、教学过程
一、开门见山，出示课题
师：前两天我们学了两篇与读书有关的课文，谁能说说读书有哪些益处？
1、今天这节课，我们再来学习一篇与读书有关的课文。（出示：28斯塔笛的藏书。）
斯塔笛可是一个和我们差不多大的小男孩，一起来读读他的名字。（ 师板书课题）
2、谁来读课题？
3、读了课题后，你觉得作者会写些什么呢？
二、初读课文，整体感知
1、就请同学们把书打开，轻声地读读课文，看看除了大家刚才提到的这些内容，外，作者还写了什么？
2、学习生字：脊（1）掌握“脊”的笔顺（2）了解什么是书的“脊”
正音：当作的“当”读准字音。
3、交流“除了大家刚才提到的这些内容外，作者还写了什么”？
4、了解了课文内容，再看看课题，你有什么疑问吗？
说明：
这篇文章在写作手法上与前两篇有所不同，不是直抒胸臆，也并非直接描写，而是通过对斯塔笛的藏书来说明他爱书，爱读书。为了让学生了解这一特殊的写法，让学生先来假设作者会写些什么，再来读课文，这样就能发现这篇文章写作手法的独特之处。
三、精读课文，加深感悟
（一）、学习课文1——3节。
1、轻声读读课文1——3节，边读边思考每一小节分别写了有关斯塔笛藏书的哪些内容。
2、谁能说说斯塔笛的藏书放在哪里？（用胡桃木做成的漂亮书橱里）
3、他的藏书哪来的？（保存所有学过的课本，亲戚送的，自己买的）
出示句子：他并不富有，买不起多少书......和亲戚们送他的书。（小心下面加点）
a轻声读读这句话，边读边思考句中带点字让你感受到什么？
（师板书：小心保存）
b斯塔笛的藏书除了来自于他的小心保存外还来自于——他用心积攒着每一个铜子儿，然后把他们全都花在书店里。
出示句子：他用心积攒着......全都花在书店里。
c既然斯塔笛用心积攒每一个铜子儿，可他为什么又将钱全都花在书店里呢？这不是令人费解吗？
d谁能读好这句话？（指名读、齐读）
（板书：小心保存、攒钱买书）
4、他藏书的方法是（按顺序排列、编图书目录、小心整理）
（1）引读句子： 斯塔笛的书是按顺序排列的：——他懂得搭配色彩：——白的放在红的边上，黄的放在黑的边上，蓝的挨着白的。站在远处望过去，——他还总是——自得其乐地变换排列顺序。”[]
a“自得其乐”是什么意思？
b为什么给书排列顺序会让斯塔笛感到快乐呢？
（2）引读句子：不仅如此，斯塔笛还像图书馆员一样，给书编了——（图书目录）。他常——他每买回一本新书——
a宝贝珍玩指的是（珍贵的供玩赏的东西），斯塔笛把什么当作了宝贝珍玩？（书）
b斯塔笛把书当作了宝贝珍玩——（他每买回一本新书......）可见斯塔笛是多么爱惜书呀！对新书更是爱不释手。
5、现在你能根据黑板上的提示，试着简要地介绍一下斯塔笛的藏书吗？
说明：
这部分主要介绍斯塔笛的藏书。通过品读句子初步感受斯塔笛对书的喜爱。
6、对于这样一个小男孩，他的父亲又是怎样评价他的？
出示句子：“你觉得他怎么样，嗯？你觉得他这个青铜脑袋怎么样？结实得很，将来可不得了！”
a了解什么是“青铜”。
b为什么父亲说他的脑袋像青铜一样结实？
c看来父亲是在夸自己的儿子呢！谁能读好这句话？（指名读、齐读）
（二）、学习课文5——7节
1、回到家后“我”又是怎样对爸爸说的呢？我们一起来读读课文的5——7节。
请同学们读“我”说的话，老师读“爸爸”说的话。
2、原先斯塔笛在我的印象中一直是一个（既没有才气，也没有风度，长得又可
笑）的人，可为什么在与他相处一小时后，他却让我心中油然起敬呢？你能结合课文的内容用上这样的句式说一说吗？
我在斯塔笛家中看到（了解到） ，这让我感受到 。
说明：
通过这个说话练习，帮助学生感受作者在介绍斯塔笛时，为什么要介绍他的藏书，从而理解课文所要表达的藏书和读书之间的关系。
3、原来在于斯塔笛相处的那一小时里，透过他的藏书让我真切地感受到他是那么的（ ），那么的（ ）那么的（ ），对我又是那么的（ ），这样的男孩怎能不令人油然起敬呢？
4、现在你能说说作者为什么要以斯塔笛的藏书为题吗？
5、透过斯塔笛的藏书不仅让作者，也让我们对他有了更深的了解，拿起书，和老师一起读。在我眼中斯塔笛既没有——也没有——长得——可他却让我——那是因为——。虽然跟他呆在一起的那一个小时里——那是因为——。
（三）师结：
同学们，今天我们和斯塔笛交了朋友，透过他的藏书，使我们了解到他是那么的爱书，更感悟到读书的魅力，读书使他知识丰富，使他变得真诚，可见他的书不仅仅藏在书橱里，更藏在（脑子里）（心里）。愿大家也和他一样爱书，让书成为我们生活中的良师益友。
四、课后仿写
了解了斯塔笛后，你能想象一下他认真读书时的样子吗？请试着写一写。
板书设计：
28、斯塔笛的藏书
用心积攒 按顺序排列 青铜脑袋[]
小心保存 编图书目录 像个大人
数量不小 小心整理 待人真诚
关于说课
教材分析
《斯塔笛的藏书》这篇课文塑造了一个言语不多，长相平常，却令人佩服、使人心服的孩子斯塔笛的形象。文章通过介绍斯塔笛的藏书和他的藏书方法，反映了斯塔笛对书的挚爱和珍惜。
课文共八个自然段。1-5节写了“我”在斯塔笛家的所见所闻，6-8节写了“我”回家后与父亲谈论斯塔笛。同样是一篇以读书为主题的文章，但在写作手法上与前两篇有所不同，不是直抒胸臆，也并非直接描写。1-5节通过对斯塔笛藏书的来历和方法来说明他爱书，爱读书；6-8节，作者通过自己和父亲的一番对话描写，点名了读书的益处。
学情简析
《斯塔笛的藏书》按事情发展顺序，有条理地介绍了我去斯塔笛家看到的斯塔笛的藏书，了解的藏书方法，以及对他的由衷敬佩。全文语言质朴清新，在写作手法上比较特别。根据学生以往的学习经验，读了课题，一定会认为这篇课文是介绍斯塔笛的藏书，其实不然。作者是通过介绍斯塔笛的藏书和他的藏书方法，反映了斯塔笛对书的挚爱和珍惜。
要深刻的理解课文所要表达的藏书和读书之间的关系，首先必须引导学生抓住课文中的几句关键的话语。如“我真不明白，斯塔笛既没有才气，也没有风度，长得又可笑，可他却让我心中油然起敬。”又如斯塔笛父亲的话：“你觉得他怎么样，嗯？你觉得他这个青铜脑袋怎么样？结实得很，将来可不得了！”这两句话对理解斯塔笛的藏书，爱书，爱读书有着非常重要的作用。通过品读，让学生感悟到热爱书，尊重书，有文化、有教养、有内涵，内心充实丰富的人是值得尊敬的。爱读书、爱学习的人才是结实的，将来才是不得了的人。这样有助于帮助学生理解藏书与读书之间的关系的坡度，从而更好地理解文章所要表达的主题。
教学目标
目标一：在阅读中自主识字，理解“藏书、自得其乐、宝贝珍玩、油然起敬”等词语的意思。通过关键词语的理解，感悟斯塔笛对书的喜爱之情，同时进一步培养学生自学生字的能力。
目标二：正确朗读课文，了解课文的主要内容，能简要地介绍斯塔笛的藏书。
从而初步体会藏书和读书的关系。
目标三：体会斯塔笛对书的喜爱，感悟读书能使人知识丰富，能让人变得真诚，并在此基础上对“斯塔笛认真读书”进行合理地想象。重点引导学生在了解人物特点的前提下进行合理的描写，并要注意语言的准确性。
教学设计
《斯塔笛的藏书》这篇课文选自意大利著名作家亚米契斯《爱的教育》一书。文中塑造了一个言语不多，长相平常，却令人敬佩、使人心服的孩子形象。课文通过介绍斯塔笛的藏书和他的藏书方法，反映了斯塔笛对书的挚爱和珍惜，同时让学生感受读书的魅力。[]
如何在课堂中发挥教师的主观能动性，对新教材某些内容，以单元主题为宏旨，进行合理的布局，适度的发散，从而达到优化教学的目的呢？下面我就本节课的教学设计来谈谈自己的感想。
1、研究教材，用活教材。
本单元的教学目标是：“在阅读中了解课文的主要内容，学会在阅读中提出问题，并解决问题，联系自己的生活实际，学习课文的表达方式进行练笔。”过去，老师们总以为“质疑、解疑”没什么好教的，不就是提提问题，回答一下嘛。课堂上经常出现假质疑，为质疑而质疑的现象，可以说教学目标难以落到实处。但我们都知道，“质疑问难”是学生获取知识的一个重要途径，如果学生不能很好的掌握这门本领，那他在学习上必定有所缺损。基于这样一种现状，在教学设计中，我试着紧扣目标，来构建整个单元的教学。
《斯塔笛的藏书》与前两篇课文相比较，由于作者的写作手法，与文化背景不同，在阅读上给学生带来了一定的障碍。因此我将这篇课文重点用来指导学生进行质疑。教学中我引导学生从写作内容与课题入手来提问题。我先让学生说说“读了课题后你觉得作者会写些什么？”其目的是激发学生学习兴趣，接着，再让学生读读课文，看看作者写了什么，让学生在阅读中初步了解写作手法。最后我启发学生从课题与内容的矛盾之处来提问题。这样的教学设计具有较强的操作性和导向性，使学生能真正地提问题，提一些实质性的问题。从而更好地落实单元目标。
2、立足文本，统整目标
在平时的教学实践中我们发现，教材中有的内容的安排是可以根据学生的实际与教学的具体情况作进一步优化、整合的，这样不仅可以使教学的过程更适合儿童的年龄特征，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果也就会大大地提高。
应该说这一单元的课文主题鲜明、安排合理。整单元的课文都是以“爱读书”为主题，在编排上非常符合学生的认知过程。通过第一课的学习让学生了解读书的作用，第二课作者通过几组小镜头反映了人们爱读书。而《斯塔笛的藏书》这一课是在前两课情感的体验上，进一步感受读书的魅力。
教学时我让学生说说读书有哪些作用，这既是对前文内容的复习与反馈，也是为后文进行情感的渗透。这样的教学改变了以往一课一个情意目标，互不相关，孤立落实的现状，而是根据单元目标将各课间的情感目标进行有机地整合，这样更有利于学生的情感体验。又如教学中，我让学生试着写写斯塔笛认真读书的小镜头。这样的设计是基于学生学习了《图书馆里的小镜头》了解了细节描写后，进行的初步仿写。《图书馆里的小镜头》作者通过细节描写刻画了图书馆中人们求知若渴、专心致志读书的画面。学后，学生已初步体会到细节描写的作用。《斯塔笛的藏书》这篇课文中介绍的是一个十分爱书、爱读书的小男孩。可作者从头至尾没有写到斯塔笛是如何认真看书的。基于文本的内容与单元目标，我让学生尝试写斯塔笛如何认真读书的镜头，这样做既是对前文教学内容地巩固，又分布落实“掌握联系自己的生活实际，学习课文的表达方式进行练笔”这一单元目标。[]
一篇课文，能挖掘的知识点、训练点很多，孤立的教学使我们越教越茫然。因此只有站在教材的高度，提炼与梳理，才能找到最适合学生学习的练点，而我们的教学也才能更有针对性。
课后反思
《斯塔笛的藏书》这篇课文选自意大利著名作家亚米契斯《爱的教育》一书。文中塑造了一个言语不多，长相平常，却令人敬佩、使人心服的孩子形象。课文通过介绍斯塔笛的藏书和他的藏书方法，反映了斯塔笛对书的挚爱和珍惜，同时让学生感受读书的魅力。
于是，在设计教学时，我还是从斯塔笛的藏书入手，让学生根据课题，想想作者会写些什么，然后让他们带着问题到文中寻找答案，接着，我再根据学生的回答梳理归纳并总结，最后再请学生将斯塔笛藏书的来源、方法复述表达出来。这样，既让学生了解了文章内容，又让学生通过品词品句初步体会斯塔笛对书的热爱，对知识的尊重，从而为理解课文所要表达的藏书和读书之间的关系做铺垫。
整节课的教学也存在一些不足。例如在时间的分配上我做得不够。本节课的重点应放在体会人物对斯塔笛的评价上，通过关键句子的品读了解藏书与读书的关系。可我将大部分时间放在了藏书的介绍上。这样的教学给人感觉重点不够突出，这是我在今后教学中要引以为戒的地方。
关于训练材料
一、 根据意思写词语。
1、自己可以从中得到快乐。 （ ）
2、指不假思索地随口而出。 （ ）
3、十分破烂的样子。 （ ）
4、形容出现了崭新的面貌。 （ ）
二、从文中找出下列词语的近义词。
积蓄——（ ） 小心谨慎——（ ）
原因——（ ） 肃然起敬——（ ）
三、用改变词序的方法改写下面的句子。
1、他就有了属于自己的数量不小的一批藏书。
2、父亲为他买了一个胡桃木做的漂亮的书橱。
四、读课文1——3节，完成练习。
1、课文第1节从哪些方面写书了斯塔笛十分爱书？
（1）
（2）
（3）
五、读读记记名言。
1、热爱书吧——这是知识的源！——（苏联）高尔基
2、任何一个有学问的人，在他的一生中都阅读过大量的图书。——（苏联）列宁
3、一个家庭中没有书籍，等于一间房子里没有窗户。——（美）约翰逊
闸北区彭浦新村第四小学 杨颖