苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。直立行走、用手劳动是人类进化的标志，“动脑又动手，才会有创造”。语文课堂，理应让学生手脑并用，听说读写并举。然而，现行的语文阅读教学公开课、观摩课，往往是“君子动口不动手”。这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、议论纷纷，少的是潜心默读、圈圈写写。“写”，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。“写”，怎样真正落实到课堂教学中?我在教学《天鹅的故事》时，设计了三个以“写”为主要学习方式的教学板块，颇有收获。
板块一：
师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢?
（学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。）
师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事?
（教师将学生写的内容投影到大屏幕上。）
生：起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
师：（边点评边帮学生修改）你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢?不见了！（生笑）再听听别人的看法，把结果改一改，好吗?
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。
师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗?（生点头）
生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
师：你比老师用词更准确！改！
生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师：多重要啊！加！
生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打。
师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢?
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。
师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想来交流?
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其他天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。[]
师：没吃的，找吃的，有吃的。（生笑）这就是起因、经过、结果！“没吃的”才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个“吃的”。（生大笑）现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”！
（学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。）
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。
师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。
生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其他天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
师：有两个词用得好！
（生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。）
板块二：
师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
（学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。）
师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流?
生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，你们还有不同的感受吗?
生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！
师：你是在用自己的<来体会的，所以很真切！
生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
师：“硬”在哪里?再往深处想一想！
生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
师：所以，老人称它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的，平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗?
生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。[]
生：像石头一样落下来，表示力量大。
生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
（学生继续交流……）
板块三：
师：（出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题。）读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人?
生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了?
生：你为什么悄悄地离开了?
生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过?
生：老人说到这里为什么停住了?
师：你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些。
生：老人为什么深情地说?
师：这个问题就有价值了！
生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说它们是“多么可爱的鸟儿”?
师：同学们提出的问题都很有价值。哪个问题最重要，是核心问题?
生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上?
师：好！我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文，深入地想一想。然后写下来。看谁思考得深刻。
（学生潜心思考、书写答案，然后进行交流。）
生：老人从天鹅破冰中看到了它们勇敢，有团结合作的精神，他心里很受感动。心想：我们人类也不一定会有这样的精神。所以，他放弃了打猎。
师：勇敢、团结的精神感动了他。概括得好！
生：斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。要知道，动物是人类的朋友啊！我们应该保护它们才对啊！
师：保护野生动物！你将来做环保局长挺称职！（生笑）
生：他体会到生命是很重要的。不仅天鹅珍惜生命，许许多多的动物，包括人，都那样珍惜生命。它们为了生存，可以做任何危险的事情。
师：所有的动物都会本能地珍爱自己的生命。你写得太深刻了，像个哲学家！
生：老人看到了天鹅破冰的动人一幕，有感而发：天鹅为了求生，奋力破冰。不仅仅是天鹅，所有的动物都是一样的，遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。
师：动物为了求生，在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好！
生：老人知道了动物也有爱心的，也会团结互助的。我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然，那该多么美好啊！所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警告。
师：三个“不再”排列得多整齐！给人以警醒！
师：老师读完课文，是怎么思考的呢?这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是薛老师写的?（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
评析：
“以读带写，读写结合”有利于学生的语文素养全面均衡地发展。在以往的语文教学中，“写”往往处于一种被忽略的地位，这堂课却在薛法根老师的精心设计下，充分发挥了读写结合的优势，使学生的阅读向纵深拓展，培养了学生的思维能力，同时又使学生的谴词造句水平得到锻炼，提高了书面表达能力，收到了“一举两得”的效果。贯穿在阅读教学过程中的三次“写”的训练活动有三个闪光点。
（一）有目的
每次安排“写”的训练，都有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力；第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。
（二）有方法
写的训练，不是在学生原有基础上的简单重复，不是学生已有表达水平的简单再现，而是通过师生、生生互评，汲取课本和他人的词汇、句式，使学生写作水平在原有基础上得到真正的提高和发展，获得学习的成功感。
（三）有感情
儿童的心是柔软的，当其内心被触动时，自然有感而发。在板块二中，教师成功地将学生带入天鹅破冰的情境中，激发了学生写的欲望，使写的过程水到渠成，从学生指尖流出一道道美丽的风景。
（评析：黄鹤；文章摘自：《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》）