上完《送小蚂蚁回家》，自我感觉还不错，学生的操练效果虽然不是完美，但还是有效的。这可能跟我这段时间对课堂有效性的思考和探索有关。但是课堂当中还是有个别细节不尽如人意。
细节一：
模仿说句：夏夜，公园里静悄悄的。水池里的睡莲闭上了眼睛。
夏夜，公园里静悄悄的。 。
诚如我在设计意图里所想的，这个说句有两个难点。难点一是学生必须知道夏夜里有哪些生物。这个难点在课堂开始的儿歌游戏中已经化解。难点二就是“睡觉”这个意义的不同表达方式。关于难点二，原本课堂设计的想法是在学习了“闭上了眼睛”的生字和意义之后再请学生讲讲：还可以怎么说也表示“睡觉”的意思呢？其实设计了这个提问之后我一直犹豫，这个环节是否必要另列出来。有两种选择：一是不提问这个问题，在后面说话训练的时候根据学生说话情况再适当提醒学生换一种说法。二就是先提问，把难点化解掉。实际上课的时候，我选择了第一种做法。而事实证明，我的选择不正确。学生关于“睡觉”这个意义的词汇很匮乏，难点二没有达成很好的训练效果。如果再让我上这堂课，我一定不会节省这点时间，我一定要让学生交流“睡觉”这个意义的不同表达方式！
虽然这是一个小小的细节，做不做这样一个环节最后造成的结果区别也不是很大。但这里涉及到一个集体学习活动的基本规律，那就是讨论和合作的作用。人学习的方式有很多种，当然每个人擅长的学习方式也不一样。但是既然我们学校教学本身就是一种集体学习的行为，那么我们就应该充分利用集体学习的这种优势。同一个知识点，同一个训练目标，教师单向传授的效果跟同学之间的互相讨论和点拨得到的效果或许大不一样。课堂过程中恰当用好不同范围的讨论和交流还是非常有必要的。学生讨论可能在深入性和系统性上不及教师的讲解到位，但是在促进学生的有效记忆和发散性思维方面却有非常大的功效。而“睡觉”意义的不同表达方式就是属于后者，如果花点时间交流的话，效果应该会更好。
细节二：
排列词语卡片：睡莲 蜻蜓萤火虫 小蚂蚁，完成板书。
通过梳理课文故事中涉及的人物引出了以上四种动物，我以词语卡片的形式出现。学习了生字之后，我又请学生根据课文内容给这四张卡片排序。可能是我当时的提问不够明确，也可能是学生对课文内容还不够熟悉，学生分别排列成了：睡莲/蜻蜓 萤火虫 小蚂蚁（植物/动物）、萤火虫/睡莲 蜻蜓 小蚂蚁（有灯笼/没灯笼）。而根据课文内容，我认为睡莲、蜻蜓和萤火虫一起帮助了小蚂蚁，这是非常明显的，甚至不需要思考的。如果让我再上这堂课，我一定会多给学生点时间，让他们再读课文。我一定会很强调地对学生说：“看看在这篇课文中，他们之间的关系到底是怎样的呢？”我原以为排列词语卡片这个环节只会提高课堂活动的趣味性，没成想这个环节对促进学生理解课文是那么重要！真是无心插柳柳成荫了。有时候想想，学生的实际情况和教师的预设中间，到底有多远的距离？课堂是一门实践的学问，我们必须行动着，思考着。