一、说教材
《桃林那间小木屋》是 六年制小学教科版实验教材三年级第八单元中的课文，这是一篇精读课文。这篇记叙文，主要写的是作者在去外婆家的路上总是经过公路边的一个告示，这告示激发了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一间小木屋，却并不是供看管桃林的人住的，而是放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，有顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋得到的信任何被信任的喜悦。
学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，感受人与人之间的信任与被信任的喜悦，学会信任他人，知道怎样的到他人的信任，能够从细节出领悟文章主题，培养语感，掌握记叙文的层次结构，同时为综合性实践活动及本单元的主题作文的开展奠定基础。
根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际，我确定了：
（一）本课的教学目标：
1、知识目标：学会本课11个生字，会写13个生字，弄懂“”等词语的意思；有感谢的朗读课文；通过朗读、交流、体会含义深刻的句子，无处可文中蕴含的道理。
2、技能目标：培养学生个性化语的理解的能力，让学生对课文内容弹出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“新人”这个问题的认识。
3、情感目标：教育学生信任他人，并能用实际行动赢得他人的信任
（二）教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。通过文章细节体会新人与被信任的喜悦。
（三）教学难点：进行个性化阅读理解，解和生活实际谈出对“信任“这个问题的认识和理解。
二、说教法和学法
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。本课设计中，我通过设置疑问，激发兴趣，引导学生自主学习、合作探究；尊重学生独特的感受、体验和理解，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，促进学生品德构建，以求达到人文性和工具性的和谐统一。
三年级学生是由低段过度到高段的枢纽点，要从培养学生的发散性思维，培养学生的语文素养着手。由于三年级好处于过度阶段，整体的认知水平还不是很完善，自主能力不够，所以应该在教师的逐步引导下有理有节的开展教学。在教学中，我运用多媒体手段，努力激发鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主自信的学习品质。在通过多种形式的朗读、解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正的成为学习的主人。在这堂课中，我综合了质疑法、讨论法、谈话法自主学习与合作探究的教学方式、情境教学等方法来引导学生自学讨论交流。[]
三、说教学过程
（一）巧妙设疑，激发兴趣
课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课件出示课文中新奇的广告质疑：看到这则广告你觉得惊奇吗？你的心中会产生哪些疑问呢？让学生的大脑迅速活动起来，这时他们会提出：“自摘?难道会不要钱？市随便摘吗？”问题的提出学生的思维也随之活跃，学习的兴趣也会高涨。
（二）初读课文，整体感知
在充分激发了学生阅读兴趣后，我用信任而有待鼓励性的语言引导学生带着目标反复阅读，利用多种形式的读，如自由读、默读、指名朗读等，完成读准字音、流利读文；掌握生字，并把生字所在语句多读几遍；能用自己的话说说课文主要内容这三个梯度的目标。
（三）精读课文，合作探究
在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，始终将“自主学习、合作探究”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先——留出足够的时间给学生，让学生观察思考,比如： “了解了课文的主要内容，你觉得这个未曾露面，却已深入人心的桃林主人是一个什么样的人？你从作者的那些描写或桃林主人的那些做法，你感受到了他对顾客的信任？学生经过有意识地思考，有针对性地讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解；然后——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求。此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，要引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表达出来，使课堂讨论交流呈现出“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。其次——引导学生进行整理，让学生从这些意见的“联结点”中归纳出告示板的鲜艳醒目，在关键时刻出现的路标，古朴的木栅栏，温馨的小木屋，茂盛而令人陶醉的桃林，乃止简洁礼貌而又令人感到温暖愉悦的字条，周到的竹篮和可爱的小狗、小猫等等，每个细节无不表现出主人的周到、细致和对客人的友善与信任。最后——引导学生进行角色换位，假设自己是作者本人或桃林主人，在这充满信任与被信任的桃林偶遇，他们之间会进行怎样的对话交流。这一环节实际上是对学生整篇文章主题由内化转向外化的一次考验，学生谈的出来也就理解了信任的真谛。另外在整个教学活动中，一定要注意随时随地指导学生朗读，让学生通过朗读表现自己的想法，因为“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，是语文课程标准所极力倡导的。我让学生在读中融入自己的感悟，以求让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力，从而体会出文章中所蕴含的深刻道理。
（四）拓展阅读，个性理解
苏霍姆林斯基： 对人的热情，对人的信任，形像点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。每一个人，哪怕是十几岁的孩子都希望拥有被信任的能力，所以在课程的最后，我利用课件创设情境——作者来到外婆家给外婆一家人讲述了桃林的经历，从而引发了外我和家人的共鸣，大家都谈了自己在生活中遇到的人与人之间信任和不信任的事，及怎样做才是信任他人怎样才能得到他人的情景，引导学生结合生活实际弹出对信任这个问题的认识与理解。