阅读和阅读教学是两个不同的心理认知范畴。阅读教学既要符合阅读活动的共性，又要体现教学的艺术个性。有计划地学习一篇课文与随意读一篇佳作，学生的收获是不尽相同的。阅读教学往往带有较强的目的性，一堂课的教学目的应视学生的心理年龄特点、已有知识结构和能力发展现状而定。现行教材中，每篇课文或每个单元前均列有重点训练目标，教材编者规定或提示的这些教学目标，有利于克服教学的随意性和盲目性。但是，这种“整齐划一”的框定，似乎又影响了教学灵活性和创造性的发挥。阅读则不同，读一篇作品之前，读者心中不一定有明确具体的目标，往往是“乘兴而来，尽兴而归”。这样的阅读，方法因人而异，速度或快可慢，..