教材解读：
《怀素写字》是一篇记事类文章，课文四个自然段，先写怀素从小就喜爱写字，好学上进，再写怀素写字时非常认真，然后写怀素练字时很刻苦，最后写他长大后成了有名的书法家。课文通过介绍唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。
文中有三对多音字“好学上进”、“日子一长、 长大以后”、“当时、当纸用”，读准它们的字音是初读课文时的重点。第二自然段叙述了怀素写字怎样认真，这是他小时候写好字的经验，要在反复诵读中仔细体会。第三自然段讲怀素在木板上练字，木板竟被写穿的传说，要让学生体会怀素不停地写，写了无数次，感受写字的刻苦。
纵观这一单元的其他课文，如：《小河与青草》，主题都与励志有关，即通过一个故事，（或真实的，或童话）来激励学生学习或做人的道理。
教学重点、难点：
重点：正确流利有感情朗读课文，识字写字。
难点：抓住重点词句，感受怀素写字的认真和刻苦。。
教学目标：
1、运用已有识字策略学会本课生字新词：注意读准“好学上进”、“ 长大 日子一长”、“当时当纸用”这三组多音字；通过比较“写”与“字”的字形写好两个字；联系插图和生活实际理解“和尚”、“古时候”、“书法家”等新词。
2、通过自由读、赛读、引读等不同方式和不同目标层次的朗读训练达到正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住课文中的重点词，如“总是”“认真”“日子一长”，结合上下文理解词意，体会怀素写字的刻苦、认真精神，懂得在学习时要发愤，要好学上进。
过程设计：
第一课时
课时目标:
1、正确、流利地朗读课文
2、复习巩固汉语拼音，学会本课7个生字，理解由生字组成的“古时候”、“和尚”、“书法家”等词语，学写“写、字、古“三个生字。
3、精读课文第一、第四自然段，了解怀素就喜爱写字、好学上进，长大以后成了一个有名的书法家。
教学过程：
一、吟《古诵》，识古人
1、背诵《《国学》之《莹八岁，能咏诗》
导入：在这篇古诵中,我们认识了两个古代的奇才，一个是八岁咏诗的莹，另一个是七岁赋棋的泌，这节课再来认识一个古人，他是谁呢？
2、观看怀素的图片，读名
今天我们就来学习怀素写字的故事，怀素写字，（读题）
解题：黑板上写的是粉笔字，那怀素写的是什么字？
3、怀素是怎样练大字的呢？带着问号一起走进怀素的世界
【 发挥语文课堂与《国学经典》的联系，由学生对古诵中的已有认识出发，走近怀素，走进怀素练字的世界 。】
二、准字词，顺课文
1、范读课文，（学生把课本翻到126页，边指边听故事，）[]
提出要求：听清字音，听出停顿
2、自读课文，
提出要求：
（1）标出自然段序号。
（2）、读准字音，读通句子，不添字，不丢字。
（3）、难读的地方多读几遍。
3、检查反馈：
（1）校对自然段
说一说课文有几个自然段，
投影看一看，对的同学再读一遍，不对的改正，
（2）检查带拼音的词语：
古时候 书法家 先
和尚 这样 有名
当时 当纸用
好学上进
长大以后 日子一长
逐行指名读，正音后再指名读，齐读
第二行指出后鼻音，
三四五行指出是多音字，点击“hao”的组词：好朋友，齐读
（3）检查去拼音的词语
自由练读，
（按顺序读）指名男女二生领读，齐读
（跳读）指名二人领读，齐读
（4）检查句子
“传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。”
（5）检查课文朗读情况
指名几人分自然段读课文，要求读准字音，读通句子，学生评价，相机板书学生朗读中读错的词语，指出读破的句，引导复读
3、评价过渡：读得真好，怀素怎么会成为书法家的？让我们走进他小的时候。
【 由扶到放，由易到难，从带拼音的词到词去拼音的词语，从词语到难读的句子，再到自然段的朗读，把一年级的初读读扎实，读到位。】
三、为何“有名”？因“好学”
1、指名读第一自然段
2、谈话导入：这段只有1句话，你读到了哪些信息？
预设1：怀素是古时候的一个和尚。
古时候有个叫怀素的和尚。
相机理解：古时候 什么时候？很早很早的时候，也叫“古代”，离开现在几百年了。
“q尚”是什么样的人？结合看图理解（头发 住在 整天）
预设2：怀素从小就喜爱写字。
“喜爱”？他怎样喜爱写字，我们来想象一下：
（什么时候 ），（他在怎么做 ）。
他这样喜爱，真是个——
预设3：怀素从小就喜爱写字，是个好学上进的孩子。
“好学上进”？好学上进的孩子爱什么？爱思考、爱读书，还爱（ ）？
我们班有好学上进的孩子吗？你来夸一夸
3、指导朗读：谁来夸一夸怀素 指名夸，一起夸。
小结：夸得好，从小好学上进，长大就有大出息，怀素长大以后成了——
4、接读最后一段，
（板贴：有名的书法家）
“有名”？怀素是1400多年前的书法家，一直流传到今天，他可真有名。
读词，读句，读出对他的佩服。
设疑：怀素和尚怎样认真练字，成为有名的书法家呢？下节课细细学习
【文本是学生认识的信息源，以“信息”展开学生对怀素形象的各种认识， 相机理解其中的新词，使获取的信息更清晰。】
四、 学生字
1、出示生字：写 字 古，
2、指名读，齐读，选择一个组词[]
3、比较“写”和“字”有什么相同与不同
相机学习“秃宝盖”“宝盖头”和“写”下边的笔顺：自学书上笔顺，指名唱笔顺，
范写，学生跟着书空，书上描红
3、学习“古”的写法：编字谜，范写后书上描红
【形近偏旁对比着学，在“写”和 “字”的比较中找到联系，分清不同，学生的观察能力得到提高。】
五、 布置作业
1、完成习字册。
2、读熟课文
板书： 怀素写字
从小 喜爱写字？
长大 有名的书法家
第二课时
课时目标：
1、在正确、流利朗读的基础上有感情地朗读课文，背诵第二自然段
2、理解课文二、三自然段，体会怀素写字时的认真与刻苦，激励学生学习上要像他一样发愤、好学上进。
3、学习“先、日、长、书”四个生字。
过程设计：
一、练说话，激兴趣：
1、出示填空：
（ ）时候有个叫怀素的和尚，他（ ）就喜爱（ ），是个（ ）学上进的孩子。
怀素长大以后，成了（ ）名的书法家。
指名口头填空后齐读。
2、设疑：是什么原因让他从一个和尚成为一个书法家的？他到底是怎样练字的？一起到课文里去找找答案。
【 填空的方式既复习了上堂课的内容，又迅速构建起对怀素小时和长大后形象的联系，自然而然产生了如何练字的疑问，为探究课文做好了准备。】
二、解写字，明步骤
1、指名读，找到这段的一句话来回答
交流：（出示：怀素写字非常认真。）
说一说什么叫“非常认真”
怀素写字非常认真从哪些词语最能看出来呢？再读下面的句子，找出词语来细细体会。
2、交流词语，并说说理由
预设1：他写字做了准备：先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
追问：他用几步来写字？点击：看清 记住 照着写
师生接读，读出他写字时一步步很认真
预设2：从“先-----再——”看出他写字有顺序，非常认真
你在学习、生活中什么事情也这样有顺序，很认真，指名说一说
预设3：从“总是“看出他每次写字都这样认真
追问：这样写字容易吗？我们来试试看
【非常认真体现在怀素写字的点点滴滴，写的步骤、写的顺序、写字的坚持渗透在词句中，一年级的学生关注的比较笼统，通过追问引导体会文字背后的品质。 】
3、学习怀素“认真”写“日”字，
（1）师范写，边写边叙述过程：“一看二记三照着写”
（2）生练写三个，边写边说过程，写后说说刚才是怎样写“日”字的？（指名2—3名），
（3）谈感受（不容易，写得很像，写得很漂亮，写得有进步）
（4）带着佩服之情，边想象边读
【“一看二记三照着写”既是怀素练字的窍门，也应成为学生写字的方法，边看边写边说的过程就是从文本内会为写字基本功的过程。】[]
4、用佩服的语气熟读、背诵这一段，
三、能成功，靠刻苦
1、情境导入：练字需要很多纸张，今天看来，买纸、买本子多么容易，可在1400多年前的唐朝，纸张非常昂贵，穷人家的怀素怎么练字，让你很佩服他呢？
轻读第三自然段
2、交流，并说说理由：
预设1：“怀素找来木板当纸用。”看出他非常喜欢写字。
补充：木板上写了几个字就脏了，他是不是就不练了呢？
预设2：“他在木板上写呀写呀，木板竟被写穿了。”
（1）师拿出毛笔和木板模仿怀素写，再用心读一读这句话，想一想当时小怀素的做法，你有什么疑问吗？
（2）这么细、这么软的毛笔怎么能把坚硬的木板写穿呢？
生：是他写得很有力，擦得很有力，把木板擦穿了
再细细读读句子，到底是因为什么？
预设3：“写呀写呀，日子一长，”他一直写，写了很长时间。
追问：练了多长时间？哪些时间在练呢？
看插图：小怀素端端正正坐在地上，认真地在木板上练字。同学们边听边想象。
春天，小鸟的叫声格外好听，别的小和尚都去玩鸟了，小怀素在木板上，师引（生：写呀写呀）
夏天，天气特别热，（ ）。
还有秋天、冬天怀素又会怎样练字？指名说一说。
引导：就这样，小怀素在木板上一笔一画地写了一个又一个字，写了一天又一天，写了一年又一年，生读——（日子一长，木板竟被他写穿了。）
点击“竟”：这样的结果真是太怎样了？
3、小结：怀素写字不但认真，还很刻苦，
练习朗读：把怀素写字刻苦的劲读出来，
4、说说为什么怀素和尚长大以后能成为有名的书法家？
（用“因为—— 所以——”说一说。）
【木板练字的艰难对今天的学生来说不可思议，或许认为很好玩，创设“纸张昂贵、无奈之下木板练字”的情境就拉近了学生理解的距离，为体会刻苦勤奋打下基础。通过想象来丰满“日子一长，木板写穿”背后的内容，从而使刻苦劲儿如在眼前。 】
四、提希望，落行动
1、总结：怀素从小就喜爱写字，通过努力成为了有名的书法家，真是我们学习的好榜样，
2、你觉得该向他学习什么？
【回到学习的源头，通过文本人物这样一个载体，让学生发现人物身上的闪光点，用来指导自己的学习与生活，这样的延伸提高了学生的思想认识，有效达成了目标。】
3、课后了解古代还有哪些书法家？
4、背诵第二自然段
板书： 18 怀素写字
认真 先…… 再……
（看 记 照着写）书法家
刻苦 写呀写呀 竟
特色简析：
一、创设情境听说行
怀素在木板上练字的刻苦是课文学习的一个难点，没有情境的铺设，学生无法理解1400多年前写字的纸有多紧张，也不能理解怀素用木板练字有多无奈，更不能体会木板写穿所包含的发愤。第一次试教，有学生认为写穿木板是他写得用力、擦得用力，组内胡老师提出：发挥插图的作用来想象怀素怎么练。引起了我的思考，我带来女儿写字的毛笔，提笔在木板上写，让学生边看边读句子，思考：到底是因为什么？当学生读出是“写呀写呀”后，再来展开想象体会“怀素写了一次又一次，写了一年又一年”的刻苦，这时“日子一长，写呀写呀”就在眼前具体、清晰起来，怀素练字的数年如一日、矢志不渝的刻苦劲儿也水到渠成。[]
二、循序渐进读书易
课堂上，学生读得很投入，不仅读得正确、连贯，而且带着想象读得很有语气。第一课时初读检查时，学生就把自然段读得正确又连贯，除个别学生读到“形状、笔顺、照着写”这类非正式生字时略有放慢，其他读破句的现象没有出现，字音也全部读对，可见初读相当有效。这来源于对文本初读的正确解读，我们发现文中有三对多音字是读准读通的障碍，所以把多音字单独检查，但是第一次设计，只是把“好学上进、日子一长、长大以后”进行练习，把非正式生字的“当时、当纸用”这组字音安排在自然段的检查中来相机正音，结果学生读两个“当”所在句子时，不光读不准，更是读不通，再去评议纠正，花了很多时间才解决。大家觉得与其把精力花在错后纠正，不如作为新词检查，省得走弯路。于是把这组新词放入检查，先带拼音读，去拼音读，再打乱顺序读，然后作为一句难读的句子进行练习，有了这一系列准备，学生读句子、读自然段没有了障碍，初读环节非常顺利。
三、模仿步骤好写字
对于怀素写字的步骤，学生读着是抽象、枯燥的，他们往往只停留在读正确，读连贯上，而对文字背后练字的步骤、练字的坚持并不关注，更不会由人及己，用三步写字法来指导自己练字。第一次设计我们只是要去学生弄清楚写之前做了哪些准备，再怎样写，一步一步牵着学生明白了: 一看二记三照着写，感觉走得很被动，效果也单一。后来我们用“哪些词语读出怀素练字非常认真？”这个话题引领学生关注关键词，体会练字的有顺序、练字的坚持，但学生只能就是论事，没有亲身感受。后来，设计了“学习怀素认真写日字”的环节，使学生在看一看、写一写、说一说、想一想的实践活动>感同身受怀素的练字认真，并且强化“一看二记三照着写”的步骤，用来指导自己练字的方法。
效果说明：
本课教学主要以第二课时为主，主要体现两方面的特色：
一、主线清晰简明。课堂上有那么一条主线，把各个环节和板块有机串联起来，那么无论教还是学，都会变得很轻松。“怀素如何练字，成为书法家？”既是第一课时的延伸，又是第二课时的主线，由着这条线，二、三两个自然段不论是模仿怀素写还是情境创设，都重点突出、精彩纷呈。顺着这条线，学生对怀素练字的认真、发愤的体会就能由浅入深，由表及里，对怀素的佩服的情感就能由淡到浓。
二、训练初见成效。一年级的阅读教学起点低，教师要抓住文本中的亮点，用学生兴趣浓厚的方式来达成，力求语文能力有所得。本课的训练点有两个：先是训练写字的步骤。动词训练是低年级阅读教学中的一个常见的类型，本课先是读句时找到动词，随后在模仿写的过程中实践，最后在说话过程中表达。其次是想象训练。以往学生想象没有条理，不够丰富，往往东拉西扯。于是，借助实物来寻找关键点，借助插图和示范展开想象的情境点，说话练习拓展学生的想象空间。步步深入，提升学生的想象能力。