教学目标：
1、知识技能：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会15个生字，田字格中会写6个。理解生 词。
３、初步明白认真思考，亲自尝试的重要性，初步懂得实践出真知的道理。
4、理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。
2、过程与方法：通过教师巧妙的悬念铺垫和积极的引导，生动的课件以及活泼有趣的游戏，让学生在快乐自由的学习氛围中积极主动地去学习去探索和发现问题，，实现教学目的从而达到知识和情感的升华。
3、情感态度与价值观（1）、初步明白认真思考，亲自尝试的重要性，初步懂得实践出真知的道理。
（2）理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。
教学重难点：
教学重点：
1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。
2、从不同人对科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪。
教学难点：
1、初步明白认真思考，亲自尝试的重要性，初步懂得实践出真知的道理。
2、理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。
课前准备：课件和小礼物皇冠。
教学过程：
第一课时
教学环节
设计意图
教学预设
个性修改
一、创设情境，激情导入：
二、初步感知课文，读中认字。
三、读做结合，品文悟理：
四、教学总结
（设计意图：根据低年级学生的年龄特点，无意注意较强，设计此环节可将学生的注意力集中到课堂上，又可有效的将所学内容有机的联系起来。）
（设计意图：情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱力，激发学习兴趣的同时，又不能分散学生课上注意力，不能影响其它环节如识字、阅读的有效落实。）
（设计意图：尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流）。
设计意图：把检字环节设计为游戏的形式完成，并合理利用评价机制，这样可充分调动孩子们的识字兴趣，通过游戏式的检查，师生相互评价，符合小学生喜欢做游戏的天性，达到了寓教于乐，提高了学习效率。）
（利用现代化教学手段让学生验证自己思维的正确性，让学生充分享受学习语文的轻松愉快乐。）
（设计意图：此环节激励孩子们真正在童年生活中不时闪烁出实践，探索，开放与创造的火花。）
这种结束方式一改过去的教师总结学生记，更增添了学生的主动性。
师：同学们你们喜欢做实验吗？对，做实验可有意思了，今天要做一个有趣的实验。在做实验之前，我想问你们一个问题，为什么往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，而放入一条金鱼水就不往外溢呢？
生自由发言。
师：到底你们谁说的对呢？老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）不过不是现在，只有将课文读流利的同学才可以，因为只有将课文理解才能将实验做成功。现在就请你们读书吧！
生自读。
1、学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字（小组长检查认字利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表。
2、交流学字。
师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。⑴“课件出示本课的生字新词”巩固动词“端、丢、放、提”的认读，并让学生来动手演一演，增加其趣味性。
⑵“找朋友”活动中，学生根据头饰上的字组词结友巩固认读“试验、另外、正确”；
⑶出示带有全篇课文的动画课件。
一位科学家给小朋友做了一个实验……
科学家哈哈大笑，说：“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”
……
1、师：通过游戏活动老师发现同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展示一下自己的朗读能力。
指名读，待学生读熟练时，宣布实验准备就绪。
师：下面就让我们来做实验吧！老师希望小组成员合作，协作分工。（教师分工“读文、操作、对照指正、记录、汇报”；学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。）
2、生汇报实验结果。
3、教师点拔：“除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说？结合分角色读，讨论：他们为什么听信科学家的话？调动学生已有的生活体验‘你们有过类似的想法吗？比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办？’相应地再读文末科学家的一段话，深化理解句子，谈个人感受，读出个У睦斫狻” 在此，教师还可以把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验：“在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗？你发现了什么？”学生互相交流。
同学们这节课学的、做的真不错，老师真为你们感到高兴，最后谁能告诉老师这节课你有哪些收获？懂得了什么道理？
板书设计
22《动手试一试》
教学反思
第二课时
教学环节
设计意图
教学预设
个性修改
一、复习
二、写字指导
二、有感情地分角色朗读课文。
三、延伸拓展：
四、学生生字，学生分析字形，并口头组词。指导生字书写。
六、课堂延伸：
（锻炼学生的朗读能力。）
（教师提出问题，提高学生想要去解决问题的欲望给学生充分的发言机会，这是留给学生的自主、自由发挥想象力的空间）
（设计意图：教师在相信学生能力的前提下，引导孩子们分析每个字的字形结构及字义）
（教师正确的引导十分必要，这有助于学生形成正确的书写方法，以及良好的书写习惯。）
（通过分角色朗读，再次理解文的内容。通过教师恰如其分的引导，使他们在读中感悟，自己成为学习的主人。）
（给学生充分的发言机会，这是留给学生的自主、自由发挥想象力的空间）
（设计意图：从小培养学生们搜集整理知识的良好习惯，由课堂延展开去，观察大自然，亲近大自然。）
1、检查读文情况。
以小组为单位选择自己喜欢的形式汇报读文情况。（可小组齐读，也可个别学生代表）其他学生听后评议。
出示生字卡片，学生认读，组词说话。
比比看谁说的优美，教师适时给予鼓励（奖励小皇冠）。
1、 学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构，可归类观察集中比较；另3个生字自主观察）。
教师指导书写，包括短点、长点、上下排列的点；指导时教师范写与学生书写、描红相结合，生评、师评相结合。
老师看出同学们对这篇课文理解和掌握的十分不错了，下面我们来分角色朗读一下，好吗？老师看谁读的最棒，做得最好。
在今后的学习中我们应该怎样做呢？生自由回答，教师板书。
1、用"如果……就……""只有……才……"造句。
2、听写。
3、课本上描红。
教师课件整理一些有关动手动脑的句子，鼓励学生课下也多多的去搜集。
板书设计
22 动手试一试
只有自己动手试一试才能得出正确答案
教学反思