一堂课下来，总有令人满意和令人不满之处，作为新教师，在教育之路上必然还存在很多的问题，不仅重在课前的教学设计方面，更重要的是要课后及时的反思和重建，这样才是对教师的专业化发展起着推波助澜的作用。针对这篇课文，我着重来谈一谈课堂中的生成与互动。
随着教改的不断深入，随着新课标的实施，新的课堂教学观认为：课堂教学是一个动态生成的过程，是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，迸发火花的过程，是师生焕发生命活力的过程。在这种生成性的课堂教学中，教师的教学过程是智慧闪耀的过程，教学也成了一种教师艺术创造的历程，学生则在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，获得了多方面的满足和发展。
理论要在课堂中得以实践才是理论联系实际所产生的真实效果，理论要在课堂中得以实现才是理论联系实际所产生的最佳效果。要体现真实效果并不难，而难的是要体现最佳效果。纵观课上，课堂的互动是有的，但是课堂的生成就欠缺了些。
课堂的互动首先体现于师生之间的平等对话。教师应该是组织者和引导者，更是课堂的参与者和活动者，只是扮演这些角色我想是不够的，教师还应该是学生的好伙伴、好朋友。我是这么认为的，也是这么实践的。教学设计的展开始终以师生的平等对话深入。
其实要做好互动还应该要注意倾听，在倾听中找到生成的资源。倾听学生的回答，倾听学生的理解感悟，更要倾听课堂上的“亮点”。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定。通过倾听，把生成的亮点点燃，这样就课堂的生成和互动就成功了。然而我在教学时并没有及时把握住这样的亮点。在讲到小张钓到一条离22厘米还差半厘米的鱼，我在板贴那条小鱼时，一位学生递给我一把尺子，示意我量一量长度，可是我当时说了声谢谢拒绝了他的请求。其实这就是一个课堂亮点，那位学生能够作出这样的举动说明他已经融入到文本中，他想知道那条看上去和22厘米的鱼相差无几的鱼是不是真的差了半厘米。现在想来，这或许不仅是他一个人的疑惑，更代表着班中其他小朋友的心声。我当下就应该接过他的尺子，在全班面前量一量鱼的长度，让学生了解看上去似是而非的两条鱼实际上真的相差了半厘米，通过直观的比对，再让学生理解小张的一丝不苟，从而更加能够帮助学生理解课文主题，再来夸夸小张，学生会对小张更加佩服和理解，而且能夸得更加出色。
努力营造一个互动与生成的课堂，还应该努力地从学生的回答中不断地引导和挖掘出新的思考和感悟。在理解“一丝不苟”的教学环节中：
师：苟是马虎的意思，那哪位小朋友知道“一丝不苟”是什么意思？
生：一丝不苟是一点也不马虎的意思。
师：你说的非常正确！那么平时我们做什么事情应该一丝不苟呢？
生：我们写字要一丝不苟。
生：我们考试要一丝不苟。
生：我们上课要一丝不苟。
师：我们小朋友说的都不错，我们在学习时要一丝不苟，做其他的事情也要一丝不苟的，有没有？
……
学生是学习者，在学习的过程中必然理解不全面，感悟不到位，那么教师这个时候就应该及时地引导和补充，帮助学生多方位地理解。
由此可见，互动生成的课堂中，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；互动生成的课堂是向在场的每一颗心灵都敞开怀抱的聆听和感悟。通过这堂课，我又学到了很多，以后我会努力地去营造一个生成互动的课堂，让更多的 “不曾预约的精彩”不期而至。也让这些“不曾预约的精彩”能够更加绚丽多姿。