《船长》课堂教学实录教案

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课前交流。


教学现场:


师:这节课我们一起走进一次海难,同学们都拿到教材了,读课文了么?


生:读了。


师:你认为自己读得怎么样呢?能不能实事求是的给自己下一个评语?


生:我读得很通顺,而且很有感情。


师:有感情可是读书的高境界呀,你已经达到了!祝贺你!


生:我读的声音很响亮,而且没有错别字。


生:我读得不算太熟练,有些句子有加字掉字的现象,总看不准。


生:我不仅能自己有感情的读,还能把听众带到情境里去。


师:哟!这可是读书高境界了,一会读给我们听好不好?


……


师:看来,有的同学很自信,觉得自己已经读得很好了,有的同学还需要练习练习,那就请读得好的同学大声读给我听,请读得还不太熟练的同学轻声读,读给自己听,如果哪一句话读不好,多读两遍。


学生练习。


(教师边听便在黑板上写下了这几个词语:


薄雾 船舷 剖开 顷刻间 呼号 嘈杂)


师:大部分同学都读完了,但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒!”这句话,但是因为你们都不读了,所以她也就没有了读下去的勇气,我们怎么办?


生:(轻声地)跟她一起读。


师:我听到了!这位同学提出陪她一起读的建议,你们同意么?


生:同意.


全体学生自由读。


师:(对那位没有读完的女同学),你想对同学们说句什么话呢?


生:谢谢同学们陪我读完课文。


师:我知道这句谢谢是发自内心的,因为大家的陪伴让你不再孤单,让你有了读下去的勇气。以后的学习中如果有其他同学孤独的时候,你会陪伴在她的身边么?


生:(坚定的)我会的!


师:我相信你!同学们,刚才在大家读书的时候我做着两件事情:一件是走到大家中间认真听了几个同学读书,边听边把这几个词语写在了黑板上。读一读吧。


师:第一个词谁来读?


生:薄(bao)(第二声)雾。


师:“薄”还有其他读音么?


生:“bo”(第二声)


师:在这个词语中应该读什么音?


生齐:(bao)雾。


师:你的理由是什么?


生沉默。


师:“薄(bao)”一般指“一个物体上下间的距离短”(老师边说边做手势)。它的反意词是“厚”;“薄(bo)”有一个意思是“轻微”。海面上的雾轻轻的,淡淡的,叫――


生:薄(bo)雾。


师:如果雾非常大,叫――


生:厚雾。(马上改正)浓雾。


(“船舷” “剖开” “顷刻间” “嘈杂”三个词语读音不好掌握,主要让学生读熟记住)


师:(指“呼号”一词)谁来读?


生:呼号。(“号”读成第四声)


(马上有人反对)


生:呼号(“号”读成第二声)()


师:“号”读第四声时可以组什么词语?


生:号令。


生:口号[]


师:我们少先队的呼号是:准备着――


生:为共产主义而奋斗!


师:“号”读第二声的时候怎么组词?


生:呼号,好叫。


师:在本文中应该读那个音呢?读读文中的句子,前后联系起来判断一下。


生:应该读“呼号”(第二声),因为当时船上的人有哭的有喊的,非常的嘈杂。所以应该读二声,是号叫。(很多同学点头表示赞同)


师:从对这两个词语的区别中你得到什么启发呢?


生:以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什么音,这样才不会读错。


指名读所有的词语,学生掌握良好。


(指名读所有的词语,学生掌握良好。)


师:这是一篇外国小说,你认为在外国小说里哪一类词语最难读?


生:人名和地名比较难读。


师:具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。我把这些词语写了下来,相信大家能够读好。


出示:


南安普顿斯恩西岛


“玛丽”号“诺曼底”号


哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副


(生读,指导学生把人名读清晰)


师:什么是“大副”?


生:除了船长就是他的官最大。


生:副船长。


生:船长相当于我们的班长,副船长相当于副班长。


(生齐读词语)


师:刚才同学们在读书的时候,我还做着另外一件事情,站在这里静静地欣赏,欣赏你们读书的姿态。你们读得那么认真,那么投入,真让我感动。从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段,还可以感受到你心情的变化。那么,在这个故事中,哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢?读给大家听好么?


(生读出相应的片断,教师相机提炼。)


师:在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用,他就是——


生:船长哈尔威。


师:下面我们就走进这些镜头中,去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头?


生:走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。


师:好,我们就先走进灾难发生的时刻。自己读读第二段,你仿佛看到了那些场景。


(生读书后汇报。)


生:我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直的向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。十分吓人!


生:我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿,海水哗哗地往里灌。


生:我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声,还感受到了船身可怕的震荡。


师:只有身临其境才能有这样的体验。


生:我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣,船上乱得不可开交。


师:是的,海难发生了,海水汹涌而入,惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话,让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示:


只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。[]


(一生读,节奏比较慢。)


师:同学们有什么建议送给她么?


生:语气要有所变化,比如“男人、女人、孩子,奔跑着,呼喊着,哭泣着”这些词语要有变化。应该读得快一点。


生:还要把自己沉浸在那个场景里,好像看到了人们在奔跑呼号。


生:语气不能太柔软。


师:(对刚才读的同学)想不想再试试?


(生点头,再读,很有进步)


师:你真会学习,同学们的建议马上就能化为自己的本领。让我们把掌声送给她!


如果能亲身感受当时的气氛,大家会读得更好。我们一起走进那场灾难。


(播放声音)学生听的时候表情各异,但表现出的都是紧张。


师:有什么感受呢?


生:我感到了紧张。


生:我感到毛骨悚然。


生:我感到脊椎骨冒冷汗。


生:我感到这场景真是太可怕了。


师:我们一起读这段话。


师:灾难就这样猝不及防的发生了,在人们惊慌失措,四散奔逃的时候,船长呢?他是怎么说的?怎么做的呢?哪一个镜头让你感受很深呢?读一读,你体会到了什么,一会儿来交流。


生:船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻,联系上面人们的惊慌失措,我更感受到了船长的沉着。


生:从船长的命令“妇女先走,乘客跟上,船员断后”看出来他很为别人着想。


生:为别人着想还表现在他说“把六十人全都救出来”,他忘记自己了。


师:船长让船员“断后”,你怎么理解这个词语?


生:“断后”就是走在最后面。


生:船员的责任是保护好乘客的安全,所以应该把危险留给自己,把生的希望留给乘客。


师:它有一个词用得非常好,让我们明白了船长为什么要这样做。


生:责任。(板书)


师:再读读船长的命令,想想你有什么问题要问船长么?


生:为什么让妇女先走?


生:因为妇女的力气小,很多不会游泳,男人们身强体壮,容易逃生。


生:在西方人们都是女士优先。所以逃生也是女士优先。


师:不要小看这句话,它体现了一种风度……


生:(齐)绅士风度。


生:从乘客先走、船员断后我体会到了船长是一个有责任感的船长。他首先想到的是乘客和船员,就是没有想到自己。


生:为什么船长说“把六十人全都救出去”,他真的把自己给忘了么?


师:是啊,我也在迷惑不解呢?船长啊,你真的忘记自己了么?


生:没有忘记自己,但我是船长怎么能走在大家面前呢?


生:没有忘记,但我希望在逃生的时候所有人都把我忘掉。


生:忘记自己了,因为形势太紧急了,实在没有想起来。


师:无论他忘记自己没有,现在他心中只有一个念头——


生:把六十人全都救出去!


师:危急的时刻,船长“吼”出了这命令,(板书:吼)读,再读,第三遍。(学生读,声音一边比一遍高)[]


师:我就不明白了,我让大家读,再读,声音越来越低,为什么你们读的声音却越来越高?你是怎么理解这个“吼”字的呢?


生:“吼”就是声音很大。


生:船长这时候必须大声吼,因为声音小了人们根本听不到。


师:大声吼是形势的需要。


生:声嘶力竭的喊叫。


师:我听出来了,大家都是从声音的大小上理解的。其实,船长吼出的仅仅是这几句话么?还有他的——


生:舍己为人的精神。


师:对,吼出了精神!


生:还吼出了当时他急于让大家安静下来的心情。


生:吼出了他的威严。


生:吼出了他对大家的关心。


师:同学们真了不起呀,从这一个小小的“吼”字中体会到了这么多内涵。所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音,还要注意表达出这中间隐藏的东西。谁来试试?


一女生读,语气平淡。


师:这么一个温柔船长的命令大家都听不到的。


一男生读,很有气势!


师:船长一样的男子汉!


齐读。


师:还有那些镜头让你体会很深呢?


生:船长和机械师、大副的对话让我难忘。我感受到了船长的威严。


生:还有果断。


师:都读读这段对话,你知道了什么?


生:我知道了船的心脏不工作了。


师:多形象!机器就是船的心脏!它被海水淹了,预示着——


生:如果没有救援人们就被困在这里了。


生:不对,不是困在这里,而是要沉入大海了,因为海水在不住地往船舱里灌。


师:联系前文体会,更准确了。


生:还知道了救援时间只有20分钟。


生:知道了船长下命令让女人先走,那个男人敢走在女人前面,就开枪打死他!


师:再读读这段对话,我相信你一定会有问题问船长。


(生读。)


生:如果真有人拥挤,船长会让开枪么?


生:船长刚才还说要把六十人全部救出去,怎么又要打死想逃生的人呢?


生:船长为什么要下命令开枪呢?


师:同学们很会思考,一下就钻到了问题的核心,岂实这三个问题是一个问题——船长为什么下达开枪的命令?


(几个同学举手要求回答。)


师:大家不要急于回答,我建议你们读读书,相信你们能从文中找到支持船长的理由。


(生读书思考,更多学生举手。)


生:因为当时已经乱得不可开交了,大副二副拼命维持秩序也不行,所以船长就下令打死敢走在女人面前的男人。


师:我相信会有人为你补充。


生:我为她补充.如果不组织好秩序,也许会有不少身体弱的人被挤到海里淹死。


生:也许会把小艇挤翻,造成更多人死在大海中。


……


师:同学们说的这些后果都有可能发生,所以在这危急现场,船长威严的下达了自己的命令。


(生齐)


哪个男人敢走在女人面前,你就开枪打死他!


师:还有第二个理由支撑船长的这个命令么?[]


生:救援的时间只有20分钟。


生:在20分钟的时间内救出六十人,时间十分紧张,如果人们因为乱挤乱推耽误了时间,让更多人死亡,还不如杀一儆百。


师:你的意思是开枪是为了让更多人生存,对么?


生:对,牺牲少数人,救出多数人。


师:看来,在这紧急关头,时间就是生命!所以,船长的命令有力而又严厉!


(生齐)


哪个男人敢走在女人面前,你就开枪打死他!


师:把这句话再送到这组对话中,体会体会那简短那有力!


生自由读,指名读,师生分角色读。(气氛庄严)


师:还有那些镜头让你难忘?


生:船长让救助克莱芒的镜头中让我难忘,我感到船长真的没有忘记任何一个人。


生:船上的秩序变得井然有序起来,我知道人们都被船长震慑住了。


师:是靠枪么?


生:是


生:还有他的品质。因为“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”这个伟大的灵魂就是船长。


生:人们从他的话语中感受到他对大家的关心,所以才会井然有序。


生:还有这一段让我感受到船长与众不同,他竟然一句话也没说,一个手势也没做。他心中在想什么呢?


师:是啊,船长在想什么呢?这位同学又向船长发问了。都读读,你还有什么问题要问船长么?


船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。


生:你为什么没有逃走呢?


生:你是船长,应该会游泳啊,怎么就死了呢?


生:“玛丽”号应该放小艇来救援,为什么没有呢?


师:同学们问了这么多问题,其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生?现在你们就是船长,你怎么解答这个问题?


生:我要逃走已经没有时间了,小艇到不了我身边。


师:是的。轮船下沉的时候会带起漩涡,掀起巨浪,小艇根本无法靠前。


生:六十个人都救出去了,我已经没有牵挂了,我还是陪我的轮船吧。


生:我和这只轮船生活了好几年,他是我的朋友,我不能让他一人沉浸大海砦乙陪伴他。


师:他把船看成了自己的朋友。


其实,他又没有机会逃生,为什么不逃生已经不重要了,重要的是在最后走向死亡的时候一句话也没说,一个手势也没做,就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海!


谁来读一读这段话?


生:生读。


齐读。


师:同学们,刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中,一问,二问,三问船长,在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢?


生:沉着。


生:果断。


生:镇定。


生:临危不惧。


……


师:这样的人我们送他一个称号——


生齐:英雄!(板书)


师:让我们用心诵读这一段话:[]


哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人知道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。


师:这是一篇100多年前的小说,100多年过去了,今天读来依然让我们深受感动。为什么呢?因为我们需要船长这样的英雄。尤其是灾难来临到我们身边的时候,下面请同学们跟着我走进另一场灾难,看看10年前那场发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧。


12月8日16时,克拉玛依教委组织15所中、小学15个规范班和教师家长等796人在友谊馆为检查团进行文艺汇报演出。18时20分左右,舞台上方的一盏照明灯烤燃了附近的纱幕,坐在前排的人们闻到了一股淡淡的焦糊味道。一分钟后火势迅速蔓延,电线短路,所有灯光瞬间完全熄灭,高高的幕布带着火苗向人们砸来。友谊馆内浓烟滚滚,到处都是火光,人们混乱了,生存的本能开始让人们疯狂逃窜……


(生静静地看着文字,听着朗诵,教室里鸦雀无声。)


师:听到这里,你希望事情如何发展?


生:我希望火突然间熄灭了。


生:我希望有一个人能组织大家撤退,让所有的人都撤出火场。


生:我希望大火还没有燃烧起来的时候就被及时扑灭。


生:我希望大人们能让学生先逃离火场。


生:我希望没有一个人伤亡。


师:是的,同学们的愿望是美好的,但事实又是怎样的呢?请看——


(出示文字)


这时,一位领导模样的人拿着话筒高喊:“孩子们,都别动!让爷爷叔叔先走,让领导先走!”孩子们听话地坐在自己的位置上,当领导们都撤出以后老师才开始组织同学们撤退,但此时人们的衣服被烤焦了,头发被灼热了,没有办法呼吸。他们就着火光疯狂地冲向各个门口,前仆后继,前面的人倒下去,后面的人继续向前。然而断电后不久,原本开着的卷帘门突然掉落下来,而此时其他几个供人逃生的安全门全都死死关闭着,掌管钥匙的工作人员也不知道去向。此时的友谊馆变成了一个完全封闭的大火炉。反应快的一批人成功逃生,而剩下的人们则成了火炉中肆意烘烤的人肉燃料,仅仅过了二十几分钟,一切都结束了。


师:又一个20分钟,和诺曼底号上能够救援的时间几乎完全一致,诺曼底号遇难的结果是什么呢?


生:是除了船长,60个人全部得救。


师:而这场燃烧了20分钟的大火的结果呢?


(出示文字)


当时现场共有796人。在20分钟的大火中,死亡325人,其中288中小学生,36名是教师。死难者中近百名孩子时被人挤死或者活活踩死的。在许多孩子弱小的身体上,由成年男子的大皮鞋印,也有成年女子的细若尖刀的鞋跟采下的血洞。


(教室一片安静极了,所有的孩子都愣愣的坐者,没有人表示什么,但很明显,痛苦就写在他们的脸上。)[]


师:死亡325人,其中学生和教师324人!近百名孩子是被踩死或挤死!


(学生的情绪激昂起来,有的女孩子脸上挂着泪水,但依然没有人说话)


师:同学们,我想知道,如果在这场大火中有“船长”在,我们听到的可能会是怎样的喊声?


生:他会喊:“请大家安静,让孩子们先走!”


生:他会喊:“男人们把机会让给孩子!”


生:他会喊:“保护好孩子们,让妇女和儿童先走!”


师:如果真的向同学们想象的一样,那烈火中又会出现怎样的局面?


生:很多大人们静静地坐在那里,孩子们在老师的组织下撤退。


生:友谊馆内没有一点混乱,大家都在有条不紊的做自己的准备。学生们以最快的速度逃离了会场。


生:在学生们完全撤离以后男人们才开始迅速外撤。


生:一个人摔倒了,很快被后面的人扶起来,没有哪一个会踩着别人的身体往外冲!


师:如果真是这样,这件事又会出现什么样的结果呢?


生:孩子们全部逃了出来,没有一个伤亡。


生:只有极少数因撤退不及时死在大火中。


师:为什么?为什么事情没有按我们预料的发展呢?因为在那场大火中缺少了一个船长这样的英雄!无论何时何地,在危难降临在我们身边的时候,我们需要英雄,我们呼唤像船长这样沉着果断,视死如归的英雄出现在我们身边!让我们再读课文的最后两段话,把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。


船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。


哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行作人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。


师:下课。