《黄昏》教学设计

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  【教学目标】
   1、 学会本课的生字新词,有感情地朗读课文。
   2、 结合上下文理解词语的意思,抓住黄昏的特点体会“想象”在文章中的作用;
   3、 通过带着问题阅读及交流,让学生得到思维训练,培养想象的能力;
   4、 对学生进行审美教育,感受大自然的美丽和神奇。
   5、 体会联想和想象的异同,养成联想和想象的习惯。
  【教学重难点】
   感受文中“想象和联想”的作用,区分二者之间的差距。
   作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。
  【课时安排】
   2课时。
  【相关资料】
   茅盾(1896-1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡乌镇人。《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版。
  在散文《黄昏》中,作者用象征性的写法,借客观自然景物来抒写主观思想情感,寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法,是指借某一事物来象征另一事物,或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间,必然存在着某些共同的特征。
  散文近似诗歌,往往是景情并茂,写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细,描绘十分传神,并使用了许多拟人手法和形声词。
  茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》,词句是金色的,文采是斐扬的,但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境,不知道白色恐怖的残忍,就无法体验出散文中的个中滋味,就不会明白为什么“一切一切,夕阳都喷上了一口血焰”。
  【教学过程】

                     第一课时

  一、揭题激趣,导入新课
   1、教师板书题目,学生齐读题目
   2、说一说自己看到的黄昏的景色什么样?
  二、初读课文,学习生字、生词
   1、学生自由读课文,关注书中标有拼音的字,把字音读准确,课文读通顺。
   2、教师指导朗读:
    (1)风在吹号。冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光。
    (2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:
    (3)风把永生不灭的宣言带到了全世界
   3、指名分段读课文,其他学生边听边画出不理解的词语。
   4、通过查字典,小组讨论的方式理解不理解的词语。
  三、再读课文,初步理解
    说一说,课文写了哪里的黄昏?
  四、作业
   1、写生字
   2、有感情地朗读课文

                     第二课时

  一、复习导入
   1、课文写了哪里的黄昏?
   2、课文中哪处的描写,给你留下最深的印象?
  二、抓住关键词语,理解课文内容
   1、看来,作者笔下海上的黄昏给同学们留下了深刻的印象,现在我就回到课文中,请你再来默读课文,把给你留下印象最深的句子画出来。
   2、逐段交流:
    重点体会和指导朗读:
    (1)挤到沙滩边,啵嘶!队伍解散,喷着愤怒的白沫。
      这是作者看到的吗?作者为什么会产生这样的联想?
    (2)风在吹号。冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光。
    (3)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:
    (4)风把永生不灭的宣言带到了全世界
  三、从课文描写的景物和想象中,你体会到了作者怎样的思想感情?
   1、小组交流。
   2、交流讨论。
  四、作业
    写一写自己眼中的黄昏。