课前游戏：
老师：小朋友们，你们喜欢做游戏吗?学生：喜欢！
老师：老师和你们玩个传话游戏。老师悄悄对每一组的第一个小朋友说一句话，然后像老师这样轻轻地一个一个地向后面“咬”小耳朵，会吗?学生：会！
学生一组一组做向后传话游戏。
老师：每个组最后一位小朋友告诉老师，你们听到的是什 么？
生（1）：我听到的是：“我真棒！”
生（2）：我听到的是：“我非常棒！”
生（3）：我听到的是：“我非常非常棒！”
生（4）：我听到的是：“我非常非常非常棒！”
生（5）：我听到的是：“我真的很棒！”
生（6）：我听到的是：“我真的真的很棒！”
老师：小朋友们，你们棒吗?学生：棒！
师（伸出大拇指）：让我们一起骄傲地告诉大家：我非常非常棒！学生：我非常非常棒！
老师：小朋友们，刚才传话的内容是老师对你们的信任，也是小朋友对自己的——
学生：称赞！
老师：听了赞扬，你们的心情怎么样？学生：非常高兴！
老师：让我们带着这种心情上课吧！
（巧妙利用低年级小学生的年龄特点和认知特点，设置课前小游戏，不仅调动了学生学习的积极性，还拉近了师生间的距离。游戏的内容简单便于操作，既让学生在传话的过程中感受游戏的快乐，更能体验到称赞带来的自信，也是对即将学习内容的铺垫，起到一石三鸟的效果。）
教学过程：
老师：上课！
学生：起立，老师您好！
老师：小朋友们好，请坐！
老师：小朋友们，你们喜欢生字朋友吗?
学生：喜欢！
老师：快看，你们来了，快和他们打打招呼。
（课件出 示生字：刺猬 小獾 板凳 泄气 自信
称赞 椅子 消除 疲劳 苹果）
老师：谁先来叫出它们的名字？一学生朗读。“刺猬”和“称赞”二词没读准确。
老师：刺猬的“猬”，本来读四声，当它和“刺”组成词时读轻声。“称赞”的“称”是后鼻音，念“chēnɡ”。
老师：谁再来读读？一学生朗读。
老师：读得不仅正确，而且字正腔圆，请同学们学着她的样子，一齐读一遍。全班齐读。
（阅读教学的基础就是对字词句的训练。因此准确的认读生字这种传统的教学方法不仅要保留，而且要长此以往地坚持使用，不仅能及时巩固学生已学的知识，还能及时纠正学生存在的问题。）
老师：你们知道这些生字朋友从哪篇课文中跑出来的？学生：称赞
老师：一齐再美美地把课题读一下。学生：称赞
老师：：“称赞”是什 么意 思？谁能把这个词换个说法？（学生：赞美、表扬。）
（利用换个词语的方法，让学生理 解词语的含义，更有助于理 解句子的含义，教会了学生如何去理 解生字词的意 思。）[]
老师：通过上节课的学习，我们知道，这篇课文主要讲了谁和谁之间的事？（学生：主要讲了小獾和小刺猬之间的事情。）师在黑板上贴出小獾和小刺猬的图片。
老师：谁能用上这些生字朋友，把这篇课文讲的主要内容说给大家听？先思考一下，然后我请小朋友说。
学生：小獾在做小板凳，他做了好多个，可是都做不好，正当他快要泄气的时候，小刺猬来了，他称赞小獾的凳子一个比一个做的好，小獾自信多了，他会做小椅子了。晚上小刺猬送给小獾一个大苹果，小獾称赞说从来没有见过这么漂亮的大苹果，小刺猬说，你的称赞消除了我一天的疲劳。
（即使是二年级小朋友，我们也应该培养他们概括文章主要内容的能力，只有这样到中高年级才能更加迅速、准确地把握课文的主要内容。而利用复习旧知巩固的词语来概括，给学生以把握文章主要内容的坡度，更易让学生产生成功的成就感。）
老师：说得真好！简单的说就是（指着黑板上的图片引导学生说）小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬，它们相互称赞。
老师：小獾和小刺猬的相互称赞起到了神奇的作用。对小獾来说，小刺猬的称赞有什 么作用？你从哪儿知道的？请小朋友迅速读课文，把小刺猬称赞以后小獾发生变化的句子画出来。
学生朗读画相关语句。
（不动笔墨不读书，教学时要时刻关注学生学习方法的获得。带着问题读书思考，画出相关的语句然后交流，是非常有效的教学方法。）
老师：谁找到了？你能告诉大家吗?
学生：小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！”
老师：找得很准确，其他小朋友找到这句话了吗?大家请看：
课件出 示：小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我亮俗孕拧Ｇ疲我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！”
请小朋友仔细读读这句话，把读懂的意 思告诉大家。生自读。
（读，特别是朗 读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。以读带悟，朗 读中理 解词语的意 思，朗 读中体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。同时，教师注意处处、时时称赞学生的感悟理 解，点滴进步。）重点的语句要带领学生通过不同形式的朗 读来体会，如请学学生朗读、加上动作读，既避免枯燥，又加深了对句意的理 解，还提高了朗 读能力。只有入情入境地朗 读体会才可以更深入地理 解文本的内容，在文本中走个来回。）
老师：谁愿意把这句话读给大家听？请学学生朗读。[]
老师：他读得怎么样？
学生：他读得非常流利，非常好听。
老师：真厉害，一下子看到了他人的优点，还能给人赞扬，相信和你做朋友一定是件开心的事。
（教育无痕，“一下子看到了他人的优点，还能给人赞扬，相信和你做朋友一定是件开心的事”教师不经意的一句话，教会了学生评价的方法。）
老师：谁来说说读懂了什 么？
学生：我知道小刺猬称赞了小獾，小獾有了自信，会做小椅子了。
老师：非常正确，称赞能给人带来自信，让人产生成功的动力。
学生：我从有点儿泄气读出来小獾已经不想干了。
老师：你真会读书！泄气是什 么意 思？你能为它换个词语吗?
学生：就是灰心的意 思。
老师：小刺猬的称赞让已经有点灰心的小獾重新鼓起做小板凳的勇气，最终做成了小椅子，多么了不起的变化啊！这就是称赞的作用。可是小獾为什 么会泄气？你从哪儿读出来的？请小朋友快速从课文中找到相关的句子。生带着问题读文。
老师：看来小朋友都找到了，谁来说说看，小獾为什 么泄气？
（抓住重点词“泄气”，先利用换个词语的方法，理 解词语的含义，然后追问泄气的原因，从而联系上文，可谓以点带面，牵一发而动全身，足见教者处理文本的功力之强劲。）
学生：小獾已经做成了三个小板凳，板凳做得很粗糙。
老师：我们一起来看看这句话。
课件出 示：小獾已经做成了三个小板凳，板凳做得很粗糙。
老师：谁来读一读？
学生朗读句子，句中的“粗糙”一词读得很重。
老师：我听出来你读“很粗糙”时加重了语气，为什 么？
学生：很粗糙是说小獾做的板凳不好。
老师：是啊，看看插图中粗糙的小板凳是什 么样的？
学生：板凳面子不平。
学生：板凳的腿有长有短。
学生：板凳腿有粗有细。
老师：说得真好！面对自己已经做出来的三个小板凳，小獾泄气了，他想：
学生：他想，小板凳太难做了，我做不出来，还是不做了。
老师：想放弃了。
学生：我太笨了，连小板凳都做不好，我能做什 么呢?
学生：我是比较笨的，学不会木工了，我不学了。
老师：哦，小獾对自己失望了，有点自卑了。
学生：我做的板凳怎么这么难看？我不做了。
老师：哦，原来指望自己能做好小板凳，当个好木工，可看了自己的作品却非常失望。
学生：我是没有希望当好木工了，我回家去吧。
（文本中常常有许多留白，教者要善于发现，巧妙利用，引导学生想象，不仅能培养学生的思维，而且能训练学生的口头表达能力，加深对文本的理 解。）
老师：正当小獾带着种种泄气的念头想放弃做小板凳的时候，小刺猬来了，他怎么说的？把描写小刺猬的话用直线画出来。[]
老师：小刺猬是怎么夸小獾的？
学生：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
课件出 示：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
老师：我找个平时班上最不爱张嘴读书的小朋友来读读这句话。谁？
学生：徐扬
徐扬结结巴巴地读了出来。
老师：能把每个字都读得很准确已经很不错了，相信你一定能把句子读得流利。再试一遍，好嘛？
生又读。（这遍流利了）。
老师：读得怎么样？流利多了吧。相信你再读一遍能把称赞的语气读出来。
生再读。已经能有滋有味地读了
老师：谁来夸夸刚才读书的这位同学？他读了三遍书，读得怎么样？
学生：徐扬，你真棒，你读得一遍比一遍好。
老师：徐扬，听了同学的称赞你心里觉得怎么样？
徐扬：只要我好好读，我也能读好。
老师：只要肯付出努力，一定会有收获的。刚才我们通过比较发现了徐扬读书上的进步，并真心得表扬了他。那小刺猬是怎么发现小獾的进步的？你从哪儿知道的？
（课前精心的预设，才会有语文课堂的精彩生成。一遍遍的朗 读指导，一次次的表扬，让学生的心暖洋洋的，从而让学生真切感受到猎薜牧α浚发现称赞后带来的变化，学会称赞。）
学生：小刺猬走到小獾的身边，拿起板凳仔细地看了看。
学生：仔细地看了看，说 明小刺猬看得很认真。
老师：原来，小刺猬细心地比较，发现了小獾做事认真的态度和一颗积极要求进步的心，所以他发出了真心的称赞——
学生：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
老师：谁再来发自真心的表扬一下小獾？
学生：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
老师：小朋友们真能干，书读得一遍比一遍有感 情。我们再一起来称赞一下小獾——学生齐读
老师：听了小刺猬的称赞，让原本有点儿泄气的小獾产生了自信，出 示句式：
“真的吗?”小獾高兴极了，他高兴地想：
学生：真的吗?小獾高兴极了，他高兴地想：我一定要好好学习木工，做更多更好的东西。
学生：他想：万事开头难，既然小刺猬夸我说有进步，我要继续努力，争取做得更好。
学生：他想：原来我可以做好的，只要我认真地做，肯定能成功。
学生：他想：我不但要学会做小凳子，还要会做小椅子。
（给定句式，引导学生想象表达，对于二年级学生来说是一项常抓不懈的训练方式，能更好地培养学生把话说具体的习惯，为将来的作文打下基础。）
老师：因此，当傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里去时，小獾高兴地迎上去，他送给小刺猬一把椅子。小刺猬不好意 思地说——
学生：我怎么能要你的椅子呢?我可没干什 么呀！
老师：小獾拉着小刺猬的手，说——
学生：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！”[]
老师：原来称赞可以产生如此大神奇的力量，它不但让小獾产生了自信（板书：产生自信）促使小獾一天时间不但学会了做小板凳，还学会了做小椅子。更可贵的是他体会到了称赞的力量，也学会了赞美。你能找到他称赞小刺猬的句子吗?
学生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！
课件出 示：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！
老师：谁再来读读？学生朗读
老师：谁来说说他读得怎么样？
学生：他读得不但流利而且有感 情。
学生：你听得很仔细，所以表扬得也很真诚！
老师：让我们一起学着小獾真诚地夸夸小刺猬吧！生齐读。
老师：小獾的称赞有什 么用？
学生：让小刺猬消除了一天的疲劳。（板书：消除疲劳）
老师：多奇妙的称赞呀！它像一根神奇的魔术棒，挥到哪儿，都能给人带来快乐、自信和勇气。这个故事有趣吗?想把它演出来吗?同桌的两个小朋友一个当小獾，一个当小刺猬，演一演。
同桌之间表演。师巡视，指导。
老师：谁来表演给大家看？我请两位小朋友来带头饰表演。其他小朋友仔细观察，待会说说他们表演的怎么样。
两位小朋友表演。
老师：谁来说说小刺猬和小獾表演的怎么样？要发自真心的评价啊。
学生：我觉得小刺猬表演的像个真刺猬，他把仔细地看小板凳的动作都表演出来了。
学生：我觉得小獾表演得也非常好，说话非常流利。
学生：他们两个表演得都很好，像小演员。
老师：听了同学们对你们的评价，你们心里感觉怎么样？
学生： 感到非常高兴！
（著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，通过对文本的研读、表演，让学生能更深入地走进文中人物的心灵，感受称赞带来的神奇的魅力。）
老师：是呀，称赞的力量是强大的，有首小诗是这样说的，小朋友们请听：
课件出 示：
世界上有一种奇妙的圣水，
它呀，简直比童话中的魔杖还要神奇!
它洒向哪里，
哪里就会出现奇迹!
被它浇灌的人啊，
会变得快乐、聪明、自信……
那播洒它的人，
是多么开心、幸福、受人尊敬，
你猜猜，这圣水它叫什 么名儿?
它呀，就叫称赞，珍藏在每个人的心里、口里，
又真诚地流淌在每个人的口里、心里。
师随着音乐范读。（读完后全体学生不约而同地鼓掌）。
老师：你们的掌声也是一种称赞的方式，是对老师最好的鼓励，让老师的心暖洋洋的。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，小刺猬的称赞给了小獾自信，如果当初小刺猬不但不称赞小獾，而且还批评他连简单的小板凳都做不好，想想看，又会发生什 么样的故事？请小朋友大胆想像创编故事，课后讲给小朋友听。
（想象力丰富，创编故事能力强是低年级学生的显著特点，充分利用文本内容，让学生想象表述，不仅可以锻炼学生的思维能力，培养学生的口语表达能力，还能让学生能更深入地走进文本，感受称赞的神奇作用。）
教学设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以“称赞”为基点，抓住关键的语句，引导学生感悟“称赞”的神奇魅力，体会称赞带来的快乐。课中学生也在不断地获得“称赞”，体验快乐。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理 解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
板书设计：
小刺猬图 消除疲劳
称 赞
小獾图 产生自信