《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。本篇课文以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文题目“画风”一开始就引起了学生的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一言我一语，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，二年级学生还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。因此，笔者认为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。
[片断一]
一、课文导入
课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。
师：猜一猜它是什么？
生：风
（师板书“风”字）
师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？
生：夜来风雨声，花落知多少。
生：风吹草低现牛羊。
生：野火烧不尽，春风吹又生。
……
师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢
（板书课题画风）
二、初读课文，教授生字（略）
三、讲读课文
（课件展示主题图）
师：请你默读2-8自然段， 你喜欢谁画的风？
（学生默读2-8自然段）
师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。
（小组交流；个别汇报）
生：我喜欢赵小艺。因为她画了两种方法。
生： 我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。
生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出办法画风的。
生：我喜欢陈丹。
师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？
生：他开始不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。
生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。
生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是故意来考考大家的。
师：你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。
（生自由读课文，边找边画，小组交流）
生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。
生：我喜欢宋涛，因为斜斜的雨丝，有小风吹来。
……
教师相机板书：
（课件展示，我会说）
师：你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说吗？
生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。
生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。
师：不看黑板还能怎么说？
生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。
生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。
……
师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。[]
（师课件出示对话）
谁能画风？
风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
我能！
我也会画风了。
我还能。
师（手指课件）：谁能来读？
生：我能！
指名生读
师：说一说读的怎么样？
生：第一句是问句没读出问的口气。
生：我觉得他第二句读的很自信，声音特别洪亮
师：还有谁会读。
生：我也会读。
指名生读
师：读得不错，如果声音再洪亮一点，会更好。你还能来读吗？
生：我还能。
（生声音洪亮的读文）
师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。
（生分小组练读，小组竞赛）
……
三、课后拓展
师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。
（生画风）
[反思]
一、创设情境，诱发体验
心理学认为：儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。新《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验。
“入境始与亲”，读书之前，教师就要综合运用语言、挂图、实物、音像等多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。
1、 激活积累，诱发体验
积累是体验的先决条件。小语课文，大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。笔者开课时，请孩子们猜一猜风谜语，用古诗吟一吟风，用歌曲来唱一唱风。学生小手直举，发言积极。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。
2、 激发兴趣，诱发体验
就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中笔者设计这样一个环节，“找到你喜欢小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。[]
二、进入情境，引导体验
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富，更深刻。可见，儿童的学习动机更多地被感情驱使，他们需要通过对教学情境充分、自主地体验获得相应的认识和情感。由此，通过引入情境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可引导学生主动、积极的体验。
1、借助问题，引导体验
在学生自由读文后教师创设情境“你最喜欢谁？为什么？给小组的同学说说？”让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，感受各种各样的体会，从而使学生走进了文本，超越了文本，张扬了个性，形成了富有创意的独到的见解。达到了心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，生命与生命的对话。让孩子在阅读中自主感悟。我们喜欢宋滔，因为他敢想，善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；我们也喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让学生在有阅读中，去体会文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。
2、借助语言，引导体验
语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。在分析课文中三个孩子的对话时，为了有利于学生理解、朗读。在学生读文环节中，课件出示三个孩子的对话，教师借机用“谁能来读？”“还有谁会读？”“你还能来读得更好吗？”让学通过回答，体会文中的“能……也能……还能……”这一递进句式的用法。引导体验，达到“水到渠成”功效。
三、优化情境，丰富体验
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。” 因此，教师要努力优化教学情境，激活学生的生活积累，激起学生的内心感受，努力使学生在文本形象与他们的生活世界中丰富体验。
1、激发想象，丰富体验
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假如在教学中，我们的教师能抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生的想象，放飞学生想象的翅膀，定能较好地诱发学生内心体验：让他们在想象中巩固知识，在想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维能力……如教学时，教师理解课文中的小朋友是如何画风后，并适机出示板书。同时设计了说话环节“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”，先让学生对着板本说一说书上，再让学生结合实际生活，发挥自己的想象来说一说风来了还有什么现象。“风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。”由此可见教学中不断激活学生丰富的想象，无疑是在想象的情境中为体验插上了腾飞的翅膀。
2、 动手操作，丰富体验
阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，有利于为学生的学习活动提供良好的情境，使学生在动手操作中体验、思考，从而理解课文的思想内容、叙述条理，培养学生思维的严密性、逻辑性，慢慢丰富体验，发展思维能力，真正保证学生的个性发展。在课后，教师布置“你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。”的作业来发展学生的创造性思维，丰富学生的个性化体验。
总之，没有体验的教学如潜清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。我们有义务引导学生入乎其内，“剔除其糟粕，吸取其精华”，扬长避短，使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然。有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生发和拓展。在这个以人为本的教育大潮中，拨响体验这根弦，让学生“真情告白”，任学生在文本中自由翱翔，拉近与课文的情感距离，让学生透过语言南昌市进贤门小学的外壳寻找到理性的内核，一次次去完成深层次的哲理感悟、人文内涵的升华。