老师：今天呀，我给大伙儿一起学习，新老师给你们上课心中有没有兴奋的感觉？（有）都是一样。有这种兴奋的感就能把课上得更好。那么先这样，我们在课外的时候一定学过古诗，谁来背一首古诗给大伙听听。你来背！
学生：《春晓》……
老师：他背得有点犹豫不决啊，背是背得好的。还有？
学生：《回乡偶书》……
老师：好的，（指导读音“衰”。）背得好的。还有谁响亮的背一背？你来。
学生：《草》……
老师：声音响亮起来了，你来。
学生：煮豆……
老师：好一个相煎何太急！背得好！
学生：……报得三春晖！
老师：这首诗你也会背。很好。还有吗？你来。
学生：《绝句》。
老师：杜甫的绝句你也能背。你来。
学生：空山不见人……
老师：大家都能背吗？大家一起背，齐……
学生：齐背……
老师：念古诗时一要声音响亮，二要念得有节奏：示范背……齐背……。
学生：齐读……
老师：一下子就读出感觉来了，我看到有好几个同学都摇头晃脑的。好，那我们现在开始上课。
一、激情——引发构建
老师： 今天，我们一起学习古诗，看老师写题目。板书：江雪。谁会读题目？（抽读，齐读。）
老师：一首好诗就是代表了一幅美丽的画，代表了一种人的心情，更是一种意境，也是一个人人生的写照。今天，我们要通过学习《江雪》这首诗去感受诗人的一种心境。这首诗在《古诗四首》第二首，找到它，充分地去读，把这首古诗读通读顺。开始。
学生：（自由读文）……
二、感受——自主建构
老师：读得非常投入！看牢大屏幕，把这首古诗读一读，谁来读？你来。大家仔细听，读得怎么样？开始。
学生：读……
老师：不但读得好，而且读得有味道！有诗味！谁还想来读。你来。
学生：读……（学生读错“径”）
老师：好的，你先站在那儿，我听出来了，读的还是有点问题。板书：径。指导读音。
学生：读……径。
老师：径——什么意思？径——这位男同学你说！
学生：径就是小路的意思。
老师：径就是小路。板书：万。万径？
学生：是指很多小路。
老师：很多很多小路，许许多多的小路。
学生：径就是路。
老师：万径不是指一万条路，这是古诗中一种虚指的方法，万径是指许许多多的小路。那么，石头做的小路就是——生答：石径。在《山行》这首诗中就是石径。在这首诗中和万径一样的用法的是什么词？谁发现了？
学生：千山。
老师：是啊，那么千山就是指——
学生：很多的山——
老师：好的，这位同学给我们提醒了一个“径”字。还有谁愿意把这首古诗读给大家听？[]
学生：读……
老师：看来读诗是越来越好了。特别是“蓑笠翁”，（板书），和我一起念：蓑笠翁
学生：蓑笠翁。
老师：蓑就是（学生：蓑衣），笠就是（学生：斗笠），翁就是（学生：老翁），你连起来说说蓑笠翁是什么意思？
学生：蓑笠翁就是身披蓑衣头戴半笠的老翁。（学生3人）
老师：好的，现在我们读通了课文，看着大屏幕，大家一起读。
学生：齐读……。
三、感悟——协同建构
老师：接下去，我们要去理解古诗的意思了，同学们有什么方法，给同学们一个建议？
学生：先把重要的词语理解，其它的就懂了。
老师：抓住重点词理解全诗，这是一种方法。还有吗？
学生：还有工具书。
老师：是的，借助工具书去理解。除了这些方法以外，还可以利用课文下面的注解。接下去，我们就借助课文中的注解，试着讲讲整首诗的意思。
学生：（自学——试讲全诗的意思。）
老师：千山鸟飞绝，万径人踪灭是什么意思？
学生：千山鸟飞绝就是许多山上的鸟都消失了，万径人踪灭就是冬天来了，很少有人的脚印了……
老师：很少有人的脚印还是……？
学生：齐答：没有人的脚印了。
老师：原因何在啊？点出“雪”题眼。
学生：冬天下了很多的雪，所以千山鸟飞绝，万径人踪灭了。
老师：而且不是一般的雪啊，下得是（生答：千山鸟飞绝），下得是（万径人踪灭）。是啊，那后两句又是什么意思？
学生：就是在一条江上有;只小舟，小舟上面有一个身披蓑衣头戴半笠的老翁，正一个人在钓鱼。
老师：说得好啊！谁再来说一说。
学生：……
四、体验——深入建构
老师：现在我们已经理解了古诗的大致意思了，但在短短的二十字中，到底蕴含着什么呢？老师范读前两句，同学们想像一下，从这两句诗中你想到了什么？（师范读……）。 你想到什么？
学生：想到山上本为很多很多的鸟，本来是很多很多的人，现上却是没有了鸟，也没有了人影子了。
老师：这位同学从这两句诗中感受到了冬天的寒冷。板书：寒冷。非常好。还想到什么？
学生：这是一个凄凉的冬天，
老师：是啊，给人一咱凄凉的感觉。板书：凄凉。这是前两句给人的感觉，你读读后两句，你又感受到了什么？（生读文）你说？
学生：我感觉到了种孤独。
老师：你感受到了一种孤独。板书：孤独。还想到什么？
学生：我感觉前面都是静的，老翁也是一动也不动的钓鱼。
老师：是啊，给人一种安静的感觉。你的感觉是对的。
学生：我感觉到很孤独，很冷清。
老师：是的，板书：冷清。这种情景我们在浮现一下：在千山鸟飞绝，万径人踪灭的时候，一位孤独在风雪中不怕寒冷，不飞雪独自垂钓，你心中的什么疑问？[]
学生：我想问别人都回家了，老翁为什么出来钓鱼？
老师：问得好啊，下面我们四人小组讨论一下，大胆设想：这位老翁为何独自垂钓？
学生：（四人小组讨论）
老师：同学们讨论得很热烈。把你的心中的想法与同学共享。
学生：我认为这个老翁无家可归，所以在江雪中独自钓鱼。
老师：板书：无家可归。还有别的想法吗？
学生：我觉得是儿子生病了，大夫请不过来了，他只好自己出来钓鱼给儿子吃。
老师：因为他为了养家糊口而独自垂钓。板书：养家糊口。
学生：我认为是老翁是钓鱼了，然后拿去卖。
老师：这也是为了养家糊口。还有吗？
学生：这是老翁没人来陪他，心情很孤独。
老师：是啊，这是心中独。
学生：他是为别人干活，所以出来钓鱼。
老师：哦，你的想法很独特，这也是为了养家糊口。
学生：这是因为冬天没什么事情可干了，心情十分的孤单，好像是冬天来了，所以出来钓鱼，又好像是等待着明年春天。
老师：哦！有一种期待的心情。他是在一个儿独享清闲啊……板书：清闲。那么这首诗到底哪一种理解最符合作者的心境呢？我们来了解一下《江雪》这首诗的写作背景。（出示）读读，想想。哪一种最符合作者的理解？
学生：读……
老师：你觉得是什么原因？
学生：我认为柳宗无是代用这个孤独老翁来表达唐朝政府的腐败。
老师：正是，他借用这个老翁来表达心中的气愤。
学生：我觉得这位老人就是柳宗元……
老师：（接）也就是像这位老翁一样心中（生答：孤独）。他虽然心中孤独，但是面对风雪有没有屈服啊？
学生：没有。
老师：同学们，我们把这首古诗充满激情、充满感受的读一读。（配乐朗读）。
学生：生读……
老师：从你的读中你感受到了。
学生：读……
老师：从你的表情中我感受到了柳宗元一颗孤寂的心。让我们一起来表达吧。读……
学生：（齐读）。
老师：这是这么一首古诗，代表了柳宗元一种心境一种追求啊。你能把这首诗背下来吗？
学生：自由读古诗。……齐背。
五、迁移——拓展建构
老师：学得真好啊！现在我们要运用朗读，想像意境的方法，自己学习《山行》这首诗，要在这首诗中读出一幅画，一幅美丽的画，读出作者的心情。（生自学，师巡视）
老师：（出示图：）这是一幅杜牧的山行图，其中出现了一人一车图，你觉得还要添上什么风景，才与古诗的意境相吻合啊？请你说？
学生：我觉得要添上红叶。
老师：是什么红叶啊？
学生：比二月花要红的枫叶。
老师：是的，你说？[]
学生：还要添上几座房子。（为什么？）因为白云生处有人家。
学生：还有添上用石头做的小路。（为何？）因为这里说远上寒山石径斜。（指导读音）
学生：还有添上几朵白云。
学生：还要加上枫树林。
老师：你的发现很不错，这不是一棵枫树啊，而是一片林啊！是停车做爱枫林晚，停下车是……多美的风景画啊。齐读。
学生：读文……
老师：好一个霜叶红于二月花。你能背下这首诗吗？
学生：（自由背……抽背反馈。）
老师：今天我们学习和感受了两首诗，再去读读想想，有什么不同的地方？（生思考）
学生：《江雪》写的是冬天，而《山行》写的是秋天。
老师：这是季节的不同。
学生：《山行》这首诗是有人在观赏枫叶，而《江雪》只有一个孤独的老翁。
老师：是的，虽然冬天的景色也很美，但诗人却无心欣赏，这是心境的不同啊。
学生：前一首诗五个字的，后一首诗是七个字的。
老师：这是五言诗与七言诗的区别。还有吗？
学生：《江雪》表达的是孤独冷清的心情，而《山行》这首诗好像比前面一首诗热闹一点，没有那么凄凉。
老师：你体会的多好啊！体味到诗中去了。
学生：《江雪》这首诗的作者很气愤，《山行》的作者很高兴。
老师：是啊，杜牧心中豁达。
学生：《山行》是写秋天美丽的的风景，《江雪》这首诗是冬天的凄凉。
老师：是啊，同学们的体会很深入。根据自己的感受与理解，再去读读背背自己喜爱的诗吧！
学生：（自由读背两首诗。）
老师：这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获肯定不少！
老师：（出示第一首诗的书法作品）下面看看这首诗中还有什么难写的字，需要老师指导的。
学生：蓑——（老师范写）
老师：（出示第二首诗的书法作品，老师指导“生”）。今天重点写一写第一首诗。
学生：学生书写……
老师：同学们写的真是认真！时间有限，没有时间欣赏了。千言成语汇成一句话，我愿我们的同学经过自己的努力，能在自己的心中写下一首满意的诗！