背景：
《高尔基和他的儿子》是上海新教材二年级下的一篇叙事性的记叙文，课文通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人，教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。作者围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语意清新，含义深刻, 寓理于事。
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
一、 认知目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。
二、 能力目标：
根据课文内容理解人物的特点，能边读课文边展开丰富的想象。
三、 情感目标：
通过诵读感悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
《高尔基和他的儿子》一课的教学重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
在教法方面，随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”等新课改精神的深入开展及素质教育的逐步完善，符合课改精神的“合作探究”的学习方法应运而生。本课通过采用这一学习方法，增强了学生的合作意识，提高了学生的自学能力。
在学法方面,俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此在课堂上我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字。
实例：
（一）接触课题
1．板书：高尔基和他的儿子
2．以教师提问引发学生提问——看了这课题，大家已经知道些什么？正在思考些什么？谁来说说？
其间：①抓“和”，明确两个人及彼此间的关系等。
板书：子、父
②简介高尔基及他的儿子
过渡：一起来看“父子之爱”的具体情况。
（二）走进文本
1．组织自读（编好自然段），齐读，初步感知两件事。
随机板书：栽花、写信
2．抓住要害，引领研读。
A．研读第2～5自然段。
以教师提问诱导学生提问——在读这部分时，大家有没有碰到困难？有哪些困难？谁来讲讲？其间，尽可能处理好以下几点：
①了解家乡→意大利的距离。
②掌握多音字的念法（标调）；留心生字“妻”、“庞”笔顺（书空）。
③让开放五官（投入情感、运用想像、结合看图），读好第4～5自然段，同时较准确地理解“全都”“姹紫嫣红”等词义。[]
④比较、讨论：“心里有说不出的高兴”与“心里说不出高兴”的异同。哪句更符合事实？为什么？（花→儿子；鲜花的美丽→儿子的可爱；高兴得无法用语言表达）
随机板书：留下美好被称赞
B．研读第6～9自然段
以教师提问鼓动学生提问——读了这部分，谁有问题提出来让大家讨论讨论？
其间：尽可能生成并领会以下几点：
① 关注“信里说”及“……”，让明白：这不是信的全部，而是选出来的重点内容。
② 留意引号有多种写法（双、单、半）。此既表示多段连续引用，也为了强调、突出，让更好地引起注意。使 用时，要看具体需要。
③ 借助“无论……都……，那……”，让明晓：花是美好的东西，但美好的东西不止是
花……
④ 抓住“‘给’永远比‘拿’愉快”（比），让明确：“给”：付出，关心、帮助别人……；“拿”：得到、索取……此可理解为：得到人家的关心和帮助……如是正当的
得到，那也是愉快的；要是不正当得到的,比如：借了人家的不还、捡到有用的不交，
甚至是骗到的、偷到的、抢到的，那不仅不愉快，而且是可耻的。但不管怎么样，给”
肯定永远比“拿”愉快。这是“父”给“子”信中的关键赠言，是值得“儿子”永远记
住，并照着去做的至理名言。
随机板书：（改原“写信”为“赠言” ）“给”永远比“拿”愉快！
（三）揿住要旨
1．齐读全文；分P女生及指名读第6～9自然段；范读第7～9自然段；齐读全文。
2．以教师提问激励学生提问——学到这里，特别爱思考的同学肯定还会有问题，谁来证明自己是个特别爱思考的同学？
3．注重生生对话。必要时，启动以下程序——
师生模拟“父子”通话，让学生更真切地理解文本的有关内容、意会赠言的基本意义，并为课后写回信作相应铺垫。
①选生拟“父”，师拟“子”——语路参考：好？存活？花开？开得怎么样？看着高兴？其他人？喜欢？如要，愿给？为什么？我？为什么？……
②师拟“父”，选生拟“子”——语路参考：劳累？好？信收？为什么要写信？识？懂？不懂？在院中→在岛上？哪句印象最深刻？背？“给”？“拿”？愉快？为什么？记？做？……
③让发挥主见，各同桌间相互“通话”。
4．视情作结：“子”忙着栽花——留下美好被称赞；“父”写信赠言——“给”永远比“拿”愉快。
（四）齐读课文
（五）布置作业
1．写好两个生字；
2．朗读并背诵课文第四和第五小节；
3．摘抄自己特别喜欢的词句；
4．代“儿子”给“父亲”写封回信（注意信的基本格式）。
反思：
课堂上对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。我引导学生走进文本，先让学生初步感知两件事：栽花、写信，然后抓住要害，引领研读，使学生与文本直接对话。在课堂上，我始终以教师提问诱导、鼓动学生提问，引导学生发真问，解真疑。师生模拟“父子”通话，让学生更真切地理解文本的有关内容，同时也实现了师生对话、生生对话。通过这样的课堂对话，唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，促进学习能力的提高，更教会了学生如何去思考、如何去做人。
但现在想想，当初的预设和实施中有一点被我疏忽了——不管是我拟“子”，还是我拟“父”，都由我主控，这未免影响了学生的更自主发挥。倘若其中一环考虑改由学生主问，那效果也许会更加合理、实在。还有，不管是我问、学生答，还是学生问、我答时，都可动员起更多学生“随便插嘴”，那效果也许会更加生动、自如。