《繁星》教案设计之一

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第 一 课 时


师:同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?你产生了怎样的遐想?我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。


(教师播放图片)


(学生思考片刻后,纷纷举手)


生:我想到的是牛郎织女。(有生笑)


生:我想起了女娲补天的神话。


生:我想起了钢琴奏鸣曲《星空》


……


师:(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。你们知道吗?著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?


生:(齐)想。


师:好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。


(生兴致很高)


我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。


(教师放朗读录音)


(学生边听边划词语。教师巡视)


师:(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:摇摇欲坠 半明半昧 模糊 霎眼


生:老师,我来读。zhuì mèi (停了一下)mú shà


生:老师,第三个字应该读mó


师:对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题:课文几次描写繁星美景的?又是怎样安排的?


(学生议论,纷纷有同学举手)


生:我觉得是三次描写。一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。


生:老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。


师:(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?


(学生议论,片刻有同学举手)


生:老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。


师:有道理。那这两段内容算不算重复?


生:不重复。一个是看整个星空,一个是看巨人星座。


师:你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:作者三次写看星的情况和感受有什么不同?


(学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视)


师:好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。


(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)


生:我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。


生:老师,我想补充他们小组的意见。


师:当然可以。你说。[]


生:我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!”


师:补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢?


生:“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。


师:你能发现这些感受变化的特点吗?


生:……


师:同桌之间可以探讨一下。


(同桌议论,一会儿有学生举手发言)


生:作者第一次仿佛回到母亲的怀里,第二次想像成和朋友谈话,第三次想像成睡在母亲的怀里。


师:嗯,那这些变化有什么特点呢?


生:我觉得感受越来越细致,越来越深入。


师:回答得很好。那为什么会这样?哪位同学谈谈。


生:老师,我想会不会跟年龄有关系?


(有学生笑)


师:(鼓励的目光)没关系,声音大一点,自信一点,把你的观点表达出来。


生:(继续)因为年龄大了,他懂得就多,观察、思考就深入一些了。


师:同学们说有没有道理?


生:(齐)有。


师:给点掌声,鼓励他一下。


(掌声响起,学生显得更兴奋)


那么,除了年龄原因还有其他吗?


生:还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡,自己的祖国,心里充满着留恋,作者这时已不仅仅是对大自然的热爱,更有对祖国的热爱,对美好生活的向往。


(说到这,不由得生掌声再次响起)


师:说得太好了,老师都被你们的理解感动了,原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。


请同学们将这些句子齐读一遍,再次体会一下其中的情感。


(生齐读)


师:作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受,我们每位同学的阅历都不相同,当你在某个夜晚面对星空时,你看到了什么?又想到了什么呢?请用简洁优美的语言表达出来。


(教师再次放映星星闪烁的夜空,设置情境)


(生开始写。教师巡视直至下课,并布置下堂课交流所写内容)


第 二 课 时


(上课,师生互相致礼)


师:同学们,上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受,还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟,开始。


(小组内,同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法)


师:好,时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。


生:我们小组先来。


(生读)小时侯,我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石,一闪一闪的,我便认为星星就是钻石,人们所用的钻石都是从天上掉下来的,因此我好想把自己变成一只小鸟,每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后,我才知道,星星并不是钻石,而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼,是因为星星发出光进入地球村时,被大气层给折射了。[]


(同学们给以热烈的掌声)


生:(读)思绪总爱流浪,穿过时间的界限,来到茫茫的海上,飞越群山峻岭,奔向心灵的故乡,偎依在明月的身旁——


假若让我祈祷,我祈求做一颗微不足道的恒星,探索人间的大好风光。


假若让我祝福,我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样,散发出迷人的光芒。


假若让我选择,我将把人间的美好写在天空中,展示人性的美。


……


朦胧中,一切都在梦境,星的脸又是那么的近,那么的让人动心。好怕梦醒,就剩星星的那串余音……


(学生掌声)


生:(读)仰望星空,享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧,那是一种高层次感的黛蓝色,像舞女的水袖裙,飘渺轻逸。忽然间,带动宝石的光泽,裙角飞扬,飞向无限的远方。有时候,也会感觉那是立体的空间,虽然没有实在的触摸得到的具体感受,但那一双双忽近忽远,忽闪忽灭的眼睛,似乎在行走,似乎在寻找着它们的归宿,似乎也要将你带到它们中间飞行,自由翔驰,去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……


(学生掌声)


师:好,三个小组都汇报完了,我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言?


生:我认为三位同学都写到了自己看星空的感受,第三位同学想得比较奇,像什么“像舞女的水袖裙,飘渺轻逸”“立体的空间”,比喻比较新,但整个内容听不懂,太朦胧了。


生:第二位同学写得比较虚幻,不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。


生:第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了,说明他的知识增多了。听起来像童话,还告诉我们知识。


……


师:同学们都敢于发表自己的见解,而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较,看看我们与作家有没有共同的地方,或者看看我们还缺少点什么。


请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段,然后可以交流自己的发现。


(学生自由朗读课文片段,然后四人小组交流。师巡视)


师:好,同学们刚才通过自主、合作的方式,比较了自己和巴金的描写,那么,你们有哪些发现呢?请同学们来谈谈。


生:巴金在描写星空时,不仅仅写眼前景,还由眼前景想到其他的东西。


师:能不能具体地说说?


生:比如作者写海上看繁星的时候,就产生了种种奇妙的感受:星空越来越低,星星越来越近,它们正对“我”友好地眨眼,同“我”小声地说话,于是,“我”回到了童年,成为一个小孩子,睡在母亲的怀里,微笑着,沉睡着……


师:说得很好,你知道这是用了什么表现手法吗?


生:……


生:(抢着)老师,这是用了联想。


师:对,但你说得还不够全面。作者由实写到虚,运用了联想和想像写景状物。(老师边说边板书)(同学做笔记)你们的描写里有这种手法吗?[]


(有许多同学摇头)


好,同学们将这些句子多读几遍。


(生自由朗读)


生:老师,我们这一组在比较之后还有一个发现。


师:(饶有兴味地)嗯,说说看。


生:巴金在描写时还运用了一些修辞手法,所以他的语言比我们更形象、生动,更有情趣。


师:同学们,你们同意这个观点吗?


生:(齐)同意。


师:那我们看看作者用了哪些修辞旆ǎ


生:比喻的修辞手法,如“渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了,看星星就好像萤火虫在飞舞,很生动有趣。


师:分析得很细致,你的描写有比喻手法吗?


生:有。(给大家深情地朗读)“我托着下巴,凝望着星空。星儿闪烁着,眨着眼,好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上,为宁静的夜晚又增添了几份神韵。”


(生鼓掌,老师也情不自禁地鼓起掌来)


师:写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。


生:用了拟人,如“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,把星星当作人来写。


师:说得对,在作者的眼里,星星有了眼睛,有嘴巴,有思想,好像走近了“我”,同“我”交谈,“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗?


生:没有。


师:(微笑着鼓励)没关系,下一次可以尝试。还有一种修辞手法,大家发现没有?


(生纷纷举手,师指名一同学回答)


生:作者还运用了排比的手法,如“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”。


师:对。我们来分析这句话的特点。


(同学之间议论)


生:我觉得这句话有气势有感染力。


生:这句话写了多种感觉,有触觉、听觉、幻觉。


生:这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。


……


师:同学们分析问题很全面,很善于动脑筋,老师真为你们高兴。我也有一个发现:刚才大家的分析基本都集中在课文第三段,看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段?


(生要求准备一下)


师:好,我给同学们三分钟时间。


(生自由准备三分钟后,齐背)


师:同学们,我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受,我们还从作家那儿学到了许多方法,收获真不小。其实,我们看过自然界许多事物,像太阳、月亮、大海等等,看了都会产生这样那样的心情,这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动,“看大海(月亮、太阳、蓝天……)”看谁写得快,写得精彩。


(生纷纷动笔,师巡视)


(下课收上所有同学的练笔)


教后记


《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此,我们与学生一起阅读课文,研习课文,就是要通过听、说、读、写方式,训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力;通过感知作家在文中的情感世界,来调动学生的经验世界、想像世界,激活学生的思维。这样,语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。[]


遵循这样的思想,在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方,引导学生去认知,去感悟,并在语文活动中作积极、有效地实践;学生在体验文本和自我体验的实践中,既有独立学习的意识和行为,又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。


附“看大海(月亮、太阳、蓝天……)”语文活动小练笔。


(一)瀑布的联想


滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下,像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭,激起的一团团白色水雾,像腾空而起的蘑菇云,裹着似玉的水珠飞向天空,尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪:与其庸庸碌碌的苟且偷生,不如像瀑布那样在大千世界里闯荡,在逆境中拼搏奋起,哪怕粉身碎骨,也要化作珠粉玉末撒向大地,把瞬间的光彩留在人间。


(二)残雪


初五的广场上,雪已零落成泥,留着深浅不一的脚印。在广场周围,背阳的树杈上,还有残留的雪,像是披着破棉絮的叫花子。是的,残雪并不美丽。


一阵微风吹来,我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里,都注满了雪的英华,注满了天空与森林的气息,仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻,所有的生灵都将感受到雪气的清爽,都有了雪聪灵的气质,都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。


然而,雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备,当云破日出的时候,雪就微笑着坐化了,她要去感化沙漠,灌溉农田。


太阳步步高,我分明听见了雪的声音:“我不悲伤。”