教学指导思想和理论依据：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文学习应在师生平等对话的过程中进行。教师应创造性地理解和使用教材，教学中注重学生语言的积累、感悟和运用，注重熏陶感染，潜移默化，从而使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。阅读课堂就是师生充满生命活力地与文本对话并内化为自己的语言、流露真情的课堂。
因此，在本课的教学设计中，我以读为主线，在范读和调动学生朗读兴趣的基础上，引导他们投入的去读，体验中国娃们的有志气和有正气。读中感悟可以说是语文课堂的主渠道。但多媒体的辅助教学手段也不可忽视。教学中我充分发挥视频、音像的效果，帮助学生感悟文中的情。而在每一次朗读中，教师都要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教学背景分析：
1、教学内容分析：
《中国娃》一课是北京市课程改革实验教材小学语文第五册第二单元的第二篇精读课文。这是一首歌词。这课的语言生活化，有的句子很简练，有的句子很美，很适合朗读，而且在读时要引导学生读得自然，口语化。本课通过两课时来完成任务，我所展示的是第二课时。
2、学生情况分析：
这篇课文读起来比较上口，但内容和所蕴涵的情感离学生较远。学生很难感悟到其中的情。而且对于黄河、千层底儿更不熟悉，由此引发的中国娃的做人、做事的品格，学生更难体会到。因此，这篇课文除让学生朗读外，还要借用视频效果，同时加上教师简练儿有情感的语言激励让学生真正体会到中国娃的有志气和有正气。
教学目标设计：
（一）、教学目标：
1、抓住六个“最爱”的句子，通过想象感受中国娃的有志气和有正气。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并试着背诵。
（二）、教学重点
字正腔圆地、有感情的读文
（三）、教学难点：
体会课后第二题中三句话的意思和蕴涵的情感
（四）教学内容安排：第2课时
教学过程设计：
一、导入新课：
这节课咱们接着学习曲波的那首歌词。（伸手示意，学生齐读课题）
跟老师一起写课题。要写得（出示投影：横平竖直）。（若学生拖音，提示：干脆点）
伸出手（教师板书，学生书空）
谁来读读课题：指名读，教师及时点评
课题读这么好，课文应读得更好！
（教学意图：语文课堂应该是阅读的课堂，应该是情感的课堂。在个性化朗读课题中引导学生读出自己的感受。学生是有生命的，在课始就要调动学生投入到有情感的文本中。）
二、细读课文：
1、谁愿意来读：（叫起第一个举手的：他勇敢而有自信，读第一小节）接着再找三名
其余同学和老师共同来听他们读得是不是字正腔圆，落地有声。（及时纠正字音，给予评价）
2、对于这首歌词不仅要读准字音，还要理解句意，体会其中的情感。现在请大家默读课文，找一找文中写中国娃最爱的句子，在前面用数字1、2、3来标号。
学生边读边标
3、交流：
几句最爱？
找六名同学分读六句，其他同学边听边想，你知道了什么。
汇报：你知道了什么？
4、借助第一个最爱讲理解方法
咱们先看第一个最爱：（投影出示）
指名读（找两名）
自由读，边读边想象（板书：读句想象），在你眼前出现了怎样的画面？
（找一两生答）
师：跟随老师想画面：（放录象片）
滚滚黄河东流去，这壮观的气势就是我们心中的最爱。你读（指生读）
师范读。你再读。
真有壮观的气势。再看（放录象片）：
师：这迷人的风景也是我心中的最爱。读出来吧。
就是这壮观又迷人的黄河水，养育了我们一代又一代的中国人，它对我们有养育之恩，这养育之恩更是我们心中的最爱。你想对黄河说什么？
及时点拨：这就是悟情。板书（悟情）
让我们带着对黄河无限的感激和深深的爱意发自内心地读出来吧，最好加上动作，这就是诵读。板书（诵读）试试吧。（找表现最好的到前边展示）（10分钟）
5、过渡：其实，每一个最爱中不单单告诉我们爱什么，还蕴涵着中国娃们的内心感受与内在的品质。下面请大家按读句、想象、悟情、诵读的过程自学第二和第三个最爱。
（教学意图：学生是阅读的主体，每个人都有自己独特的阅读感受，而我们教师要尊重并欣赏他们的独特朗读。但也不能忽视教师的主导作用。语文阅读课是师生与文本互动的过程，是师生在与文本的对话过程中相互影响，相互熏陶，共同成长的过程。因此，教师适时的点拨指导能让学生拥有新的阅读感受。）
6、汇报：
师适时指导
第二个最爱：①你来读，大家想画面
②出现怎样的画面？（指一生答）
③在边吃着小葱拌豆腐中边想着我们做人也要清清白白板书（清清白白），清清白白做人就是做一个什么样的人？生自由答
最爱穿的是什么，眼前出现怎样的画面？
出示画面：指千层底说：千层底儿，站的稳，走得正，“生接”踏踏实实闯天下，读出来吧。板书：踏踏实实
点拨：读出了稳劲、踏实劲，缺少闯劲。范读，指名读（一名）（读完这句多媒体回到中国娃一页）
这三个最爱是从哪方面说的？你能把这三个最爱不看书说一说吗？（投影出示）
找一生展示
（教学意图：语文课堂就是一种生活。每一个汉字都来自于生活，来自于生活中的感受。在指导把“罩”读得轻、慢和想象孩子们会说些什么时，学生能更深地体会到王叔在罩丝瓜的时候是多么地小心翼翼，孩子们在叽叽喳喳中又是多么地快乐，而王叔也是多么的高兴，从而把自己体会到的有感情的朗读出来。在角色转换这一尝试中，学生更有新奇感。）
7、下面的三个最爱请大家用心的读，选一句你最喜欢的诵读出来。
交流：
提示：说话最算话
堂堂正正还可以换成什么词？
若生说第六个最爱，教师出示：走遍天下心不改，永远爱中华。
齐读
除了心不改，还有什么也不改？读读第一小节（生读，汇报）
出示两句：男生读上句，女生读下句，齐读
从你们的朗读中，我已感受到句号不足以表达你们心中的这份感情，该改成什么号？齐读
这就是我们出示：有志的中国娃！齐读
三、精读课文：
1、让我们再来回顾一下这六个最爱（投影出示），能背吗？（若有困难可先读一遍）指六名同学来背
（教学意图：第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”一堂真正地把学习的主动权交给了学生的课，学生的思维一定非常活跃。而教师要充分发挥主导作用，灵活地对学生进行积极的引导，使用好“导”读的方法。在这一自然段教学中，通过范读、自由读、分读、配乐诵读培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。在表情导读、动作导读、语言导读中注重学生的情感体验，从而形成良好的语感，进而感受文本语言给自己带来的美的感受，并尝试在课上把这一自然段背下来，也就是在积累语言。）
2、想一想，中国娃是怎样的人？
板书：有志气有正气
3、谁是有志的中国娃呢？（生自由答）
4、选择你最喜欢的中国娃的一个方面抄写在田格本上。展示两个
（教学意图：读写结合。刚学钢笔字。）
5、从书写中可以看出你们真的很有志气，这么好的歌词唱出来是不是也能让我们感受到这种志气和正气呢？欣赏歌曲（未听完放小声）
最后让我们记住这节课，记住我们说的话，也预祝大家踏踏实实闯出自己的天地，真正成为有志气的中国娃，有正气的中国娃。
板书设计：
中国娃
清请白白 诵读
有志气 堂堂正正 有正气 悟情
踏踏实实 想象
读句