《海水》教学设计

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          《海水》的教学设计

  一、对教材及学生的分析。
  这首儿歌原来是在学完拼音以后出现的,后来移到了第六单元中,课文共有8句,富有童趣,朗朗上口。此时的学生还没有学习拼音,但通过多种途径,已经认识了一百一十多个生字,会写二十多个生字,再加上学生已有的基础,优秀的学生基本能够读下来。因此,为了利用学生之间的差异资源,鼓励更多的人爱上学习,爱上识字,我决定先让学生进行读书展示,老师根据学生的实际再进行有针对性的指导。
  本课要求学生会认8个生字,会写6个生字,认识笔画“撇折”,学习先进入后封口的写字规则。其中要求学生会认会写的生字有些在前面已经接触,在教学时要有所侧重。而对怀、咸、渔等字只要能结合语境读下来就行了。
  二、主要环节设计。
  (一)读书识字。
  1、出示“大海”图,问:你知道这是什么地方吗?对大海你有哪些了解?请告诉大家。(创设情景,调动学生的生活和学习经验,给他们展示及交流的机会。)
  2、自己先试着读读这篇写海水的儿歌,然后读给大家听。(尽管是一年级学生,还是应该顺学而教,作为老师要认真听读,找出需要帮助和指导的地方。)
  3、跟着老师读一遍儿歌,再互相读给同桌听。
  4、提问:“我”是谁呀?我向大海问了什么?找一找,读出来。(带着问题读书,也就是带着思考学习,老师要设计合适的问题,让学生通过读书,能够找出正确的答案。这较之单调重复的比赛读、齐读等更受学生欢迎,也更容易落实北师大版教材整体推进的编写思想。)
  5、同桌一个是“我”,一个是“海水”,试着相互问一问。(看似活动,实则是另一种形式的读书。既和生字多次接触,达到了认识的目的,又为下面的背诵打下了一定的基础。)
  (二)集中识字。
  1、学生自己按顺序指读生字。(速度稍微慢一点,遇到读不出来的,允许他们回到课文中复习,也鼓励会拼音的学生看着拼音认字。)
  2、利用卡片或者绿色通道及田字格里的生字,老师读一个,学生找一个。
  3、选择合适的生字组词、说话。组词:答、抱、流、回、因等,用“因为”、“为什么”说话。(这是丰富学生语言的练习,首先要积累文中出现的词语,然后扩展到生活中,但不要逢字就组词、解义,应从实际出发,不是多多益善,有些特殊的字本身就只有固定的几个词语,有的字在生活中也不常用,如果一味地让学生去做,可能有负面的作用。更要避免的是不论三七二十一,每个字写两遍,组两个词这种不负责任的做法出现。)
  (三)写字。
  重点指导几个字的笔顺和带有新部首的字。如:问、为、么三个字的笔顺,因、会两个字的第二笔及先进入再封口的规则。
  1、先让学生书空,再引导学生观察每个字在田字格中的位置,为了把字写好,帮助学生去找关键的笔画(处在横中线和竖中线上的笔画)。
  2、描红、仿写。在田字格中描一个,在下面照样子写一个。
  3、在生字本上写字。(纸上练兵很必要,训练学生的手感,建立和强化他们对本子及田字格的概念。)
  (四)背诵。
  1、简单理解词句。“我的怀里抱着天”、“因为渔人流了汗”两句。前句最好能再提供图画,让学生看映在水里的蓝天,启发他们想一想,蓝天躺在大海里,就像孩子躺在妈妈的怀抱里一样。后句则了解是否有学生品尝过汗水的味道,如果有,则利用这个资源,让学生知道海水是咸的,汗水也是咸的,渔人整天在海里打鱼,流了很多汗,好像把海水也弄咸了。
  2、试着背诵。由于有了前面的学习过程,学生应该比较容易背过,可采取同桌结对背诵的形式,先互相问答背,然后每人一小节,在熟练的基础上,还可以用手打着节奏背、和着音乐背,增加学生学习的兴趣。
  (五)检测。
  1、填空。(既检查了课文背诵情况,又检查了生字书写情况,一举两得。)
  2、结合随堂练习,给学生评价,进行证明的鼓励。如背诵、写字等内容。既注重结果,也注重过程。
  说明:这几个环节相对简单,也尽量突出重点,至于怎样的调整更有效果,那就要看学生的实际了。


                   对一年级语文教学的一些想法

  现在的一年级学生情况很特别,一是基础不齐,但都不是一张白纸,他们都有接受学前教育的经历,而这些经历又使他们较之过去的新多了些许油滑和浮躁;二是由于家庭给他们制定了不切实际的目标,一旦在和别人的比较中失利或与目标相差甚远,就会产生很大的压力及对自己的不相信。因此,在教学中,我们要正确估计学生的现状,选定合适的对策。
  一、引导学生的思维由线性向面性转变。在一年级教学时,我们需要极大的耐心和足够的备用方案,在好多情况下,学生的思维是直线型的,在什么地方引导以及怎样引导,要比教学内容更加重要。不能过高地估计了我们的学生,尽管他们有幼儿园学习的经历,但还只是支离破碎的点滴知识,有的可能还是错误的。在教学《小书架》后,我让学生用“每天”说句子,出乎预料的是她们不会从生活中找例子,于是,我引导她们想象家里人每天都什么,然后说出来,这样就有了“妈妈每天都要到体育场去锻炼”、“爷爷每天都要到地里去干活”,在此基础上,我们的谈话扩展到自然现象,到社会生活,甚至到未来的学校生活。我曾和两个小朋友接触过,用“海”组词,除了大海外,几乎不知道还有什么。
  二、鼓励学生多实践。我觉得不论是学课文还是学写字,最好先让学生自己去尝试,我们做一个认真的倾听者和观察者,根据实情再进行指导。老师的范读也是必要的,但要注意时机和次数,我的看法是学生先行,读正确流利是一年级学生的基本要求,不要用装模作样的所谓有感情来花费过多的时间。比如在写字方面,让她们手口并用,逐笔说写笔画,不仅如此,还要指导学生在田字格中多练习,找出关键的笔画,(在横中线、竖中线上的笔画,写好了,字就有了坚实的骨架,不至于东倒西歪。)找出每笔在格中的位置。
  三、适时给学生一些帮助。我在教《海水》时,先让他们每人读一遍,不认识的字我帮助他们,基本上能读下来时,我问:问大海什么?找出两个问题的句子读读,然后让他们互相问答,有兴趣,也达到了识字和读书的目的。这里的关键问题是要引导学生把注意力集中到课文上来,不能盲目地回答,尽量到书上找答案。这是习惯,也是能力。
  对于组词要根据学生的学习实际需要安排,不可逢字就组词,要结合具体内容教给他们方法。如用“海”组词,我就在小黑板上画了大海,让他们通过自己的想象,在不同的地方添画内容,其实就是围绕“海”想开去。这样就有了海面、海水、海浪、海底、海鸥、海军、海带、海边等的词语,多次这样做,他们再遇到一个字时就有了初步的方法。
  四、让学生多积累。学生的记忆力是非常强的,我们要充分利用这个优势,让他们多积累好文章,在他们的头脑中形成较多知识模块。让学生多积累这是一个教学原则,但不能建立在反复地枯燥地读书上,如果能帮助他们对文字有一点的理解,或者在教学时做一些渗透性的铺垫,就能受到事半功倍的效果。如《古朗月行》学生对白玉盘、瑶台镜是比较陌生的,把它们和月亮联系起来更是困难,如果老师不作为,学生背诵起来就有较大的难度。我是从盛菜的盘子和家里用的镜子入手,建立感性的认识,同时用月亮的颜色和盘子比较,又简单讲了有关瑶台的故事,学生就可能对飞在青云端有点印象了。背诵《我家住在大海边》时,我让两个小朋友在读中去发现写法上的规律,如第二句到第四句,每句最后的一个字词又是下一句的开头。
  五、适当增加教学的难度。有的时候,我们稍微进行一些拓展训练,也是必要的。教《咏鹅》时,我充分利用书上的图画,让他们把“曲项”、“白毛”、“绿水”、“红掌”、“清波”等找出来,这个过程也就是理解的过程。当时,我有意地增加了一些学习的难度:诗中在写鹅时用了哪几个表现颜色的词?想一想,在水中,鹅的动作是什么?孩子经过自己动脑筋,还是能够说出正确答案的,对这类练习要适度,采取渗透的原则。《做早操》一文,四个小节结构相近,所写事物学生也有生活经验,因此很容易背诵,如果换一种角度检查,就会受到更好的效果,我指着楼外一颗椿树,让一个孩子也仿照着说说,她竟然很有兴趣,也很快说出来了:小椿树,起得早,摇来摇去,在院子里做早操。
 
  

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