［教例《大瀑布的葬礼》］
师：用比较快的速度默读课文，找出描写大瀑布美丽景象的段落。
生：课文的四五自然段。
师：仔细默读4、5两个自然段，看他给你带来怎样的感受？
生：它是最大的。
生：景色壮观。呂
……
师：带着你的感受填空：赛特凯达斯瀑布___________________________________。
［每个学生都有自己的体验，吕老师让他们想怎么读就怎么读，在读中充分体现学生的个性。］
师：刚才同学们是从某一方面说的，从整体上的感受是什么？填空。
生：雄奇壮观。
师：多有气势呀！怎样把自己的理解读出来？
师：你认为哪儿写得最好？对哪儿最感兴趣就读哪儿。
［吕老师赋予了学生选择学习内容的权利，尊重了学生的学习兴趣，体现了学生在学习中的主体地位。］
生：世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着这世外桃源的清新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。
呂
师：除重读最后两个词能读出感受，重读其他的词也能读出这种感受。谁还想读？（强调：世外桃源……）
生：读。
师：还有哪些句子你想读？
生：尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。
师：对于这句话有不同的理解，可以有不同的读法。再读这一段，谁能给人带来身临其境的感觉？
［教师重视了对朗读的指导，让学生读出不同的理解，尊重学生的独特体验，体现了个性朗读。］
生：读。
师：“飘飘洒洒”读的再慢一些，更能读出瀑布给人的遐想。感受更美。
生：（放音乐）读。
评析：
吕老师这节课在朗读训练上体现出了过程性。注重了学生自读自悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，让学生真正在课堂上自己读书，从而有所感悟，而不是以教师的分析去代替学生的朗读实践。吕老师在这节课中进行了扎扎实实的朗读指导，珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对课文的多元解读，真正的做到了在读中思，在读中悟。