一、创设情境，揭示课题
老师：同学们，看老师写一个词（板书：地震），你经历过地震吗?（学生：没有）那你们对地震有哪一些了解？（学生：地震可以导致建筑物损坏，会有人死亡）其实大家所了解到的只是对地震的防护措施，然而大地震的场面更为可怕！你们看！（课件出 示灾难片）老师：面临这样的大灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命显得如此脆弱。可就是在这样的一场灾难中，有一对父子创造了神话般的奇迹。今天我们就来认识这对地震中的父与子，看看在他们身上究竟发生了一个什 么样的故事。（补充课题）这节课我们共同来学习第17课《地震中的父与子》。
学生：齐读课题：17、地震中的父与子
老师：读了课题，你想知道什 么？
学生1：课文写了父与子的什 么事？
学生2：这对父与子最后怎么样了？这是一对怎么样的父与子？
老师：让我们带着这些问题自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。
〔设计意图：创设情境，引导学生走进文本，注重学生的自我体验与交流。针对课题的质疑，引发了学生的阅读兴趣，激活了学生的心灵深处的根深蒂固的需要，学生带着问题开始读书，认真而专注。〕
二、自由读文，初步感知
老师：现在检查一下大家对词语的掌握情况。
〔设计意图：课件出 示词语）洛杉机、阿曼达、昔日、混乱、****、废墟、瓦砾、疾步、绝望、破烂不堪、颤抖、开辟、砸着〕
学生：开火车读词语。
老师：请同学们快速轻声读或默读课文，思考课文讲了一件什 么事？
学生：在一次地震中，一对父子靠着互相坚定的信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14个同学。
〔设计意图：以上教学环节，通过学生的自读，强化了对课文内容的感知，为学生理 解课文内容打下基础。〕
三、品读感悟，深入情境
老师：你觉得这是一位怎么样的父亲？
学生1：很爱孩子，守信的父亲。
学生2：了不起的父亲。
老师：你关注到了课文的结尾，你真会读书。
老师：为什 么说这是一位了不起的父亲呢?下面请同学们轻声读或默读课文，找出最能体现父亲了不起的词句。
学生：他挖了8小时、12小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪。
老师：看来这两个句子话是最让大家感动了，值得我们去品味、体会。
老师：让我们一起把这两个句子话读一下，注意把字音读准确。
（课件出 示：他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他）
老师：（请学学生朗读）你读出了什 么？
学生：他挖的时间很长。
老师：没人再来阻挡他，你又读出了什 么？
学生：也就是有很多人来阻止他。[]
老师：从哪一个字直接告诉我们。
学生：再。
老师：到底有哪一些人阻挡过他？（联系上文说一说）
学生：有警察、消防队长、过路人。
老师：下面请大家自由读5－10节，把好心人、消防队长、警察和父亲说的话找出来读一读，想一想他们在说这些话时，心里是怎么想的？
老师：下面我们分角色来朗 读。
老师：消防队长你来说说你当时是怎么想的？
学生：当时情况紧急，心情很着急、担心。
（请学学生朗读，齐读）
老师：警察你当时是怎么样的心情？
学生：很沉重。
老师：带着你的感受，再来读一下警察说的话。
老师：面对所有人的劝阻，父亲是怎么样回答的？
学生：谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？（课件出 示）
老师：从父亲的话中，你读出了什 么？
学生：父亲的心情很沉重。
老师：他希望得到帮助吗?（学生：是的）可是，他们都走了，到后来他还希望别人来帮助他吗?（学生：没有这个念头了）但是，父亲救孩子的这个信念改变了吗?（学生：没有）虽然他心情非常沉重，但他心里的信念却更加（学生：坚定）板书：坚定
老师：那我们该怎么读父亲的话？
学生：（请学学生朗读）越来越沉重，又变得更加坚定。
老师：让我们的男同学做一个了不起的父亲，坚定的父亲，让我们的女同学来做一个好心人，消防队长，警察。（分角色朗 读）
老师：当这位父亲不听劝阻，人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神品质失常了。
老师：父亲真的精神品质失常了吗?（学生：没有）说话要有理有据，说一下你的理由。
学生：这位父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。
老师：为什 么他的心中会有这样的念头？
学生：因为父亲曾说过：不论发生什 么，我总会跟你在一起！（师板书）
老师：大家想一想在平时当发生什 么的时候，父亲总会和儿子在一起？
学生1：在儿子生病的时候。
学生2：在儿子伤心难过或高兴的<候。
老师：无论在学习上、生活中，父亲总会保护他，现在孩子在废墟底下，生还的机会非常渺茫，可是父亲心中还有这样的一个念头，齐读：不论发生什 么，我总会跟你在一起。
老师：所以他挖了8小时、12小时、36小时，没有人再来阻挡他。
（课件出 示）
老师：读了这句话你有什 么问题吗?
学生：为什 么不直接写父亲挖了36小时，而要从8小时开始写起？
老师：你关注到了课文的表达，提出了一个很好的问题，谁来说一下？
学生1：这样写，更真实地表 现出时间的漫长，挖掘的艰难。
学生2：这样写，让我体会到了父亲的执著。
老师：这也是作者语言表达的特色。[]
老师：大家想象一下，12小时过去了，此时父亲的身体会发生怎么样变化？
学生1：手、脚都破了。
学生2：衣服也破烂不堪。
老师：但是父亲没有忘记，因为他没有忘记曾跟儿子说过：(生齐读)不论发生什 么，我总会跟你在一起!
老师：24小时过去了，这个时候又会发生什 么事情？
学生：****、火灾。
老师：这些危险随时会伤害父亲的生命，可是父亲没有放弃，因为父亲心中只有一个念头（学生朗读）：儿子在等着我。
老师：36小时过去了，此时的父亲心里会想什 么？
学生：我只要多努力一点，离我儿子就近一些。
老师：所以父亲要不停地挖，因为他曾跟儿子说过（学生朗读）不论发生什 么，我总会跟你在一起。
老师：这是一个意志力多么坚强的父亲。（板书：坚强）
老师：年轻的父亲现在变得怎么样了？
学生：（课件出 示）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
老师：你从父亲的外貌中，你感到了什 么？
学生1：满脸灰尘，我体会到他挖的时间很长。
学生2：双眼布满血丝，说 明父亲很疲惫。
老师：你能把你的感受通过你的朗 读表达出来吗?
学生：深情齐读（课件出 示）他挖了8小时、12小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
老师：假如他就是你的父亲，看到他为了找到废墟下的你，30多个小时，顾不上喝水、吃饭，更顾不上睡觉，没有人理 解他，更没有人帮助他，此时此刻，你会怎么样读这段话？
（在深情的背景音乐中，学生越读越好）
〔设计意图：以上教学环节，针对重点段的质疑，激活了学生思维，引发了学生深入探究的欲望。在老师的鼓励下，学生们提出了很多有价值的问题，这时的质疑激活了学生的思维，使学生逐步走进文本，与文本进行着深入的对话，主动性在这里得到充分的发挥。〕
老师：当父亲挖了8小时、12小时、24小时、36小时，阿曼达就至少在瓦砾堆下等了——（学生：8小时、12小时、24小时、36小时）
老师：你对阿曼达到瓦砾堆下的漫长等待最想了解的是什 么呢?
学生1：他是怎么样战胜恐惧的？
学生2：他会想什 么？说什 么？
老师：同学们提出的哪一个问题引发了你的思考，把你想到的说给你的同桌听。（同桌之间交流）
老师：7岁的小阿曼达，在废墟底下顽强地等。一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊！现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话，你们读阿曼达的话。（师生分角色朗 读）
老师：在这场灾难面前，这对了不起的父子创造了神话般的奇迹，这些都缘于一个字：爱（板书）
老师：在我们生活中处处洋溢着父爱和母爱，课后请同学们结合具体事例，把你感受到的父爱或母爱写在日记上。
老师：老师向大家推荐一本书《感悟父爱》，课后有兴趣的同学可以阅读一下，这本书的序头有这样一句话（课件出 示）总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。（学生齐读）
〔设计意图：对文章对儿子在废墟下的等待没有直接描写，以上教学环节，老师巧妙地在课文的这个空白点上引导学生质疑，想象废墟底下的阿曼达会想什 么，说什 么，训练学生想象说话的能力，加深了对课文内容的理 解。〕
板书设计：
17、地震中的父与子
了不起
坚定 坚强
爱
不论发生什 么，我总会跟你在一起！