【设计意图】
传统的诗词教学，大多采用介绍时代背景、作者概况、分析文章结构、总结中心思想、归纳写作特点等方法。本设计打破常规，重点在古诗学法上进行引导，紧紧扣住“读”，引导学生多角度多层面地去感悟诗歌的形象美、意境美、语言美、韵律美、情感美、思想美。通过读，与文本对话、与同学对话、与老师对话、与诗人对话，在轻松愉快、充满情趣的学习氛围中，激发学生的学习兴趣，培养学生的的想象力、联想力，陶冶学生的情操，从而提高学生的文学素质、人文素质、情感素质。
【设计提要】
围绕着“读”，分五个板块进行：1.朗读。2.吟读。3.译读。4.背读。5.说读。同时，利用多媒体，增强学生的感悟力。
【设计实施】
1.导语。
同学很好！很荣幸，今天我能有机会在这里给大家上课。
我一方面是你们的老师，而另一方面，我更希望是你们的朋友。愿意交我这个朋友吗？愿意就大声地说。好，既然是朋友，彼此就应该以诚相待，不要有所顾忌，上课的时候积极主动，大胆发言。发言者，朋友也。
2.进入第一板块：朗读。
今天学习《律诗二首》。（屏幕显示课题：《过故人庄》和《游山西村》）这课我们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。（分别显示《过故人庄》和《游山西村》两幅画面，同时打开配音，营造气氛）
①学生分别朗读《过》《游》，（然后关闭配音）教师评点。
②教师范读《过》《游》。（打开配音）
③学生齐读《过》《游》。（屏幕显示第4个画面，左上角位置飞出“朗读”二字）（读后关闭配音）
3.进入第二板块：吟读。
［点拨］读文言诗词，重要的是吟读。（屏幕上“朗读”二字下面飞出“吟读”）吟读，是按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。我个人认为，最好带着一点乡音吟读，这样可以拉近诗人的距离、文本的距离、诗中主人公的距离。你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。
①教师示范吟读《过故人庄》。你们看，吟读和朗读，吟读的味道就是足一点。好，下面请同学们学着吟读《过故人庄》。
②学生大声地自由吟读《过故人庄》。教师评点。
［点拨］“斜”字可以读为“xiá”，“家”、“斜”、“花”是押韵的。好，我们再来吟诵一次。
③学生齐吟《过故人庄》。教师鼓励、评点、局部示范。
［点拨］后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。好，再试读一次。
④学生再次吟读《过故人庄》。教师鼓励、评点。同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《游山西村》。[]
⑤学生自由吟读《游山西村》。
⑥请一学生吟读《游山西村》。掌声鼓励。教师评点、局部示范。
⑦学生齐吟《游山西村》。读得好，吟读就到这里。下面进行译读。（屏幕上“吟读”二字下面飞出“译读”）
4.进入第三板块：译读。
［点拨］大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译诗呢？以诗译诗。译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。
①学生们各自进行译诗活动。
②教师示范。现在我们再做一个“预备动作”，老师先以《游山西村》为例进行示范。大家吟读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理（偶句押韵，即二、四、六句最后一个字押韵）。
③学生吟读，教师示范。学生读一联，教师译一联。（教师边译，屏幕右边依次显示“莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。”、“一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。”、“箫声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。”、“今后若是有闲情逸致，我还会乘着月色、拄着拐杖，随时地来敲你的门的门。”）
④学生译《过故人庄》。教师吟读，学生依据课文注释译诗。
［点拨］先研究一下，它应该押什么韵。这首诗的韵脚是“a”，建议你们在翻译的时候，可将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，也换其它韵脚相同的字，如“崖”“稼”“吧”等。（屏幕显示：诗读提示：可将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，也换其它韵脚相同的字，如“崖”“稼”“吧”等。）把这个问题解决了，就可以以诗译诗了。
学生呗邸＝淌σ魇，学生译诗。教师吟一联，学生译一联。
⑤学生吟读《过故人庄》，教师译诗。学生读一句，教师吟一句。（教师边译，屏幕右边依次显示“老朋友准备了黄米饭和烧鸡，”、“邀请我来到朴实秀美的田家。”、“村子外面是一圈绿树环抱，”、“郊外是青青的山崖平斜。”、“推开窗户迎面是场圃和菜园。”、“把酒对饮谈论着庄稼桑麻。”、“等到九月重阳节的那一天，”、“还请再来赏菊和喝酒吧！”）
这样译诗就上了层次。以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。（屏幕上“译读”二字下面飞出“背读”）
5.进入第四板块：背读。
［点拨］背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。老师把这两首律诗放在一起来学，肯定有原因。原因是什么呢？这两首律诗有很多相同和相似的地方，同学们想一想，商量一下。（屏幕右上方显示：“两诗共同点”）[]
学生商量、讨论、回答。可能答：都是律诗、都是写作客、都是写农家生活、某一句都是写景、都是按格律押韵的、都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱、都写了对农家生活的留恋、都写农村人用酒来待客，还用鸡，还用肉。
教师提示引导：律诗八句四联，一、二句是首联，三四句是颔联，五六句是颈联，最后两句是尾联。（屏幕上“两诗共同点”下面左侧从上到下依次显示：“首联”“颔联”“颈联”“尾联”）这两首诗首联都是写什么？颔联都是写什么？
学生讨论，分别回答，教师总结：（屏幕依次在“首联”“颔联”“颈联”“尾联”右边显示）首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻，颈联都是写到农家作客，尾联都写余额的留恋。先表达心愿，写作客原因，再写所见所闻，然后就相邀。你们看，根据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很容易了吗？
学生齐声背诵。
下面的活动就更有意思了，也更难了——我们要进行说读。（屏幕上“背读”二字下面飞出“说读”）
6.进入第五板块：说读。
［点拨］说读，是对诗人说话，就是要把诗歌的意境扩展开来，通过想像和联想在原诗句的基础上增加内容，丰富意象，然后对诗人说。（屏幕显示）你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。像“开轩面场圃”，可扩充为：他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，好像在欢迎客人的到来，又好像在庆贺丰收，鸭子也在嘎嘎地凑着热闹，外面的花香随着微风从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。
①教师示范。现在我做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”（屏幕显示）进行这样的“说读”，然后你们准备分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联——诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头！（屏幕显示，同时显示相关的画面）
②说读提示。本诗可增加“黄米饭”、“烧鸡”、“小鸟”、“大公鸡”、“阳光”、“打谷场”、“蝴蝶”、“花儿”、“菜园”、“酒杯”以及人物的动作、神态、语言、语气，等等。（屏幕显示）
③学生分小组讨论。每小组派一个代表说读。教师吟读一联，学生说读一联。（学生每说完一联，屏幕就依次显示相关参考说读：“诗人啊，老朋友黄米饭和烧鸡，正冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。”、“诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡正在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。”、“诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照在窗户上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里举着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。”、“诗人啊，喝着谈着，谈到今后的生活，可能是诗人说了一句“到九九重阳的那一天，我会再来喝菊花酒”吧，这话说得好直率啰，犹如儿童般天真；也可能是主人说了一句“到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊”吧，这话说得好真诚啰，细心而热情的主人一定想到了：到那时秋菊已开，又别有一番悦目的情趣了。”）
7.教师总结。
对诗人说话特别有趣，可让我们神思飞越。同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了名字：（屏幕显示）一诗五读。以后你们可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（屏幕显示：“文言诗词学习法”）
8.布置课外作业：说读《游山西村》，对诗人说话。