郭智利 黑龙江佳木斯富锦小学
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。
3、领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。
4、认识3个生字，正确书写9个生字，理解酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照等词语。
教学重点、难点：
体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。
教学准备：课前收集了解有关作者的资料，包括作者的相关作品。
教学流程：
一、情境导入
师：同学们，大自然是一个令人向往的地方，那里山清水秀，风景如画。你们看，（课件出示）有峰峦雄伟的高山，有波澜壮阔的大海，有广袤无垠的田野……真是美不胜收，令人心旷神怡，那么你对大自然有怎样的感受呢?（学生畅谈感受）
师：刚才几名同学谈了大自然给自己留下的一些感受，那么作者宗白华对大自然又有什么独特的感受呢？今天让我们共同来学习他的一篇文章，《大自然，我心中最美的诗》。板书课题：大自然，我心中最美的诗。
师：请同学们齐读课题。
生：齐读。
追问：为什么在作者心目中大自然是最美的诗？
（设计意图：在课的伊始采用多媒体课件将大自然的美丽景色展现给学生，以此来激发学生对大自然的喜爱之情，使他们能够带着对大自然欣赏的眼光去畅谈内心的感受，接着追问，为什么在作者心目中大自然是最美的诗？这样质疑为学生留下了一个悬念，使学生带着问题去读书，读书的目的性更加明确，同时也再一次激发了学生的学习欲望。）
二、初读课文，整体感知。
1、按要求自由读文。
师：下面请同学们自由读文，要求读准字音，读通语句，借助工具书理解词语。想想课文主要写了什么？是按什么顺序写的？我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。好，开始。
生：自由读文，边读边画。
（设计意图：读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给学生充足的时间和空间自由读文，整体感知，并培养学生不动笔墨不读书的好习惯，引导学生边读边思考，为后继的学习奠定基础。）
2、检查自学情况。
师：刚才同学们读的都很认真，下面检查一下同学们的自学情况。有信心吗？（课件出示：生字、词语）
生：读字词。
师追问：课文主要写了什么？是按什么顺序写的？
生：回答。
（师随机板书：小时候、少年时期、青年时期。）
师：作者在不同时期对大自然分别有哪些不同的感受呢？
三、深入理解课文内容，读中感悟。
（一）、师：请同学们再读课文，边读边思考，填写下面表格。（课件出示）
时间
所见自然之景
所生的特殊感受
你对这种感受的的理解
（二）、品味句子，指导朗读
师：作者童年时代对大自然有怎样的感受呢？请同学们找出相关语句来读一读。
生：读1、2自然段。
师：哪些是作者看到的自然之景？哪些是所生的特殊感受？“酷爱”、“发乎自然”该怎样理解？
生：回答。（说不清道不明的莫名的喜欢）
师：在风烟清寂的郊外和箫笛声声的夜晚，作者的心情又怎样？结合课文的相关语句来说一说。
生：回答。
师：是呀，作者被大自然的秀美与深邃所陶醉，感觉自己与月光、雾色合二为一，飞升远去。达到了忘我的境界。那么第二自然段中有一处省略号，给人无限遐想，谁能试着来补充一下省略的内容。
（生合理的展开想象补充省略号）
（设计意图：这一环节是在学生理解课文内容的基础上，让学生展开想象补充省略号，目的是加深学生对文本的理解，使学生能够真正走进文本，同作者的思想形成共鸣，激发学生对大自然的热爱，同时也尊重了学生在学习过程中的独特体验。）
师：你是这样理解作者孩童时代对大自然的这些感受的？（这是作者童年时的一些幼稚想法。）板书：幼稚的幻想。
师：显然作者不只是看、玩而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵，痴迷自然到如此地步。这是对大自然强烈的爱所致。让我们美美地来读一读作者孩童时对自然的独特感受吧，进一步去体会作者对大自然那种莫名的喜欢。
生：有感情朗读。
师：从你们的朗读中老师似乎看到了大自然的这些美景。（教师及时评价学生的读书情况。）
师：那么少年时作者对自然又有怎样的感受呢？
生：回答。（板书：大自然引起 奇异的情感。）
师：作者在不同的时间里对自然的感受是不同的，青年时作者为什么喜欢海？（因为海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和命关联紧密。）
师：哪位同学愿意有感情的把第四自然段读给大家听？其他同学闭上眼睛去想象一下那些美丽的景色。
师：听了这段文字你们仿佛看到了什么？
生：回答。
（师评价）
（设计意图：引导学生带着感受去读书，在认真品读语言文字的基础上，通过文字展开想象，再现大自然的美丽景色，体会作者的情感变化，激发学生的阅读兴趣。）
师：在第5——7自然段中有这样几句话。（课件出示：“纯真的刻骨的热爱和自然的美在我的生命中结成了一个长期的微妙的音符，伴着月下的凝思，黄昏的遐想。”“华灯一城梦，明月百年心。”）请同学们自由读一读。
师追问：“个长期的微妙的音符”是什么意思？
生：回答。（板书：微妙的音符）
师：“华灯一城梦，明月百年心。”表达了作者怎样的心情？
生：回答。
师：让我们齐读最后一个自然段，再次去感受作者的那种心情。
师小结：同学们，在作者的笔下大自然是美的，那云、山水、白天、晚霞、箫笛声等等，都给人一种美的享受。
（三）、再扣课题。
师：作者喜欢写诗与大自然有什么关系呢？
（作者不仅是我国著名的美学家，还是诗人。是大自然给了他诗的灵感。大自然，是他心中最美的诗。）
师过渡：是的，大自然的美丽，让人心荡神驰；大自然的神奇，令人叹为观止，作为小学生的我们想为大自然做点什么？（珍惜，保护）
师：同学们说的都很好，为了让天更蓝，水更绿，让我们赶快行动起来吧！
(设计意图：这一环节紧密联系学生的生活实际，引导学生热爱大自然，保护大自然，使三维目标中的情感态度价值观得到很好的落实。)
四、结束语。
师：同学们，大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。大自然是人类的故乡，是心灵的家园。大自然赐给我们生命与灵感。它是美的源泉……
课下，让我们通过自己的笔端来表达对大自然的热爱和赞美吧！这节课我们就上到这里，下课。
板书设计：
4、大自然，心中最美的诗
小时侯 幼稚的幻想
少年时 大自然引起 奇异的情感
青年时 微妙的音符