师范附属小学 马凤秋
一、课文在板块中处于什么地位和作用？
《春风带我去散步》是二年级下第二版块中的一篇讲读课文，长春版语文教材都设计了关于春天的版块，这样就形成了知识的连贯性，本版块编写延续了教材编写的意图，蕴含了丰富的人文内涵，魅力无穷。选文中充满了热爱自然、关爱生命、自主自信、珍惜时间、等人文教育因素，使学生在学到基础知识、基本技能的同时，形成正确的情感态度价值观。这就是遵循语文教学功能性和人文性的统一的特点。更全面的发挥语文本身的使用价值和特有的感染魅力。
从板块整合的角度来看，《春风带我去散步》是长春版二年级下第二板块《春天来了》中的一篇讲读课文，这一板块以春天为题编排了4篇课文，１个综合学习活动。４篇课文通过不同的体裁和作者不同的视觉感受，向我们展示了春天的不同特点，让孩子从不同的角度了解、认识春天。篇篇容情与文，把春天的美好贯穿全文，全文无处不洋溢着春的美妙，对春的赞美。学习本版块课文，我们要带领学生，走近作者，走近春天，巧设情境，真挚解读。
本篇课文是本版块的第一篇讲读课文，后面还有《春天的小雨》、《春天来到深山里》和《春天的诗词》三篇课文，这四篇课文使学生对春天的认识由简单的，美丽的景色，动听的声音，这些直接的感官感受，上升到渴望春天，追求春天，珍惜春天意识的感受。
通过学习本文，使学生对春天进行初步感受，是学生对春天的第一印象，至关重要，对后3篇课文的学习做了一个很好的引领和铺垫，,也是积累,发展学生语言,启迪儿童灵性的好教材。所以，本课在本单元中起着举足轻重的作用。
二、课文内容的特点有什么？
《春风带我去散步》是儿童文学作家金波创作的，他以第一人称的口吻，写出了春天来临之际，“我”跑出室外，跑到春天里，见到了春风中美丽的景色，表达了对春天的热爱与赞美之情。
金波：著名儿童文学作家，首都师范大学音乐系教授，教育部全国语文教材审定委员会委员。1992年获国际安徒生奖提名。金波老先生是多情敬重的作家之一。他童心常在，写出的文字，透过字里行间，绽放异彩！媒体曾这样评价他，金波本质上是一位抒情诗人，他的作品温暖、澄澈、和谐以及优美、纯正。
本文也是如此。通过反复读，我体会到文本有以下几个特点：
第一，诗性语言。初读小文，一股清新的春意迎面扑来，让我不禁会心一笑，心中翻滚着，读文带来的丝丝春意。作者诗性化的描写，在无形间把我带入了那如诗如画的美丽的春天。本文作者赋予春风生命，为读者描写了一个是活泼、调皮、热情的春的使者的形象——春风，伴着风铃叮咚的旋律，在春风热情的邀请下，我们拉着春风温暖的手，漫步在田间、树林。看草儿变绿，看花儿开放，看白桦树明亮的眼睛，看喜鹊筑巢，看孩子们放飞的一个个风筝，让我们在读文时，不自觉的与作者产生共鸣，春天，真美！读罢此文，口有余香，却很自然地想到人类，曾几何时我们拥有春 光，可不知春光的宝贵。然而，一旦失去春天，人类将会怎样……于是，这篇诗意的小文，不由得发人深醒，引人沉思，这样，我们就更能体会春天的美好，对于这美好的春天我们也会倍加珍惜。[]
第二，条理清晰。段落简洁明练，近乎一句一段的表达方式，读来节奏鲜明，琅琅上口。课文 共12 个自然段，可以分 三层：第一层写了春风来了，在窗外呼喊“我”，要带我去散步。第二层写“我拉着春风温暖的手，我们去散步，春风带着我这里走走，那里看看”欣赏着春天的美丽景色，表达了对春天的无限喜爱之情。第三层，春风突然松开了我的手，她向着那些放风筝的孩子跑去。“我看见无数的风筝，飞向晴朗的蓝天。”，展现了春天风光的辽远与美丽。
第三，与学生生活贴近。不仅是诗性的语言贴近儿童灵性、纯真的世界，很容易引起孩子们的情感共鸣。 而且关于春天的景物，就在学生身边，学生可以随时随地观察春天、感受春天、记录春天。
教材以图文并茂的的方式呈现给我们，除了课文，还为我们展现了一副图画，展现了课文所描述的美丽景色，符合二年级学生的认知特点，图画也为教师提供了教学资料，有效的激起学生学习的积极性，使枯燥、单调的读文变得丰满，鲜活。
本课应重点识记的字有“厚、套、筑、带、丛”几个字。
重点理解的词语有“格外、呼唤、一丛丛、树梢、筑巢” 。
重点感悟的句子：
“春天来了！”
“我听见春风在窗外呼唤我：“走啊，我带你去散步！”
“我们走到山脚下，我发现了一丛丛淡紫色的二月兰。”
“我仰望高高的树梢，喜鹊正在筑巢。”
“我看见无数的风筝，飞向晴朗的蓝天。”
三、学生学习本文的基础是什么？
二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。二年级的孩子注意力时间较短<同时，他们对于简单的生字能很快掌握，对熟悉的自然知识有所感悟，在识字方面，已经掌握了一些识字方法，孩子们主动识字的愿望非常强烈，善于观察，思维灵活。但个别孩子由于识字量加大，有生字混淆，识记困难的现象出现。已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣。
关于课文内容贴近学生生活实际，学生触手可及。学习起来也会不觉得陌生。
春天，是不是就在学生身边呢？是不是来自学生的体验世界呢？是不是可以成为培养学生观察春天、感受春天以及记录春天的好时机呢？有了这样的思考，我的导课也就有了思路。但是考虑到第一板块学习后，我们仍看不见窗外的春天，风不温暖，乍暖还寒时，小草也没绿，小鸟也没来筑巢……于是决定把这个板块挪移到春天真正来临时再学，从板块主题入手，从学生的生活实际入手，通过课前布置找春天的活动，和课文直接建立联系，让学生意识到原来课文中的春天就在我们身边。通过学生亲自找身边的春天，观察春天，感受春天入手，然后课上说一说自己找到的春天，学生有话可说，兴趣盎然，自然而然的进入了新课的学习，也为学文做了很好的铺垫，可谓水到渠成。
《春风带我去散步》一
四、用文本来做什么？
这样一篇小美文，要通过它来做什么呢？我想应该有两条线：
第一条线是识字线。低年级语文教学以识字教学为主，而且新的课程标准中对低年级的生字倡导培养学生的识字能力和识字兴趣，所以，本节课我对于生字的学习采取认读为主，从对字音的感知到对字义的理解，从词语的运用到句子的朗读，多次复现生字，进行识记，以达到读准字音，认清字形，理解字义，恰当运用生字的目的，提高学生对生字的识记能力。
第二条线是内容线。通过对课文的朗读，品读，回读，一步步地感受春天的美丽，感受春天的勃勃生机，从而产生热爱春天的情感。
第三条是情感线。文所描述得春天，学生既熟悉，又陌生，熟悉是因为春天就在他们身边，他们触手可及，然而，就是因为太熟悉了，容易造成熟视无睹，极易忽视。因此，学习本文可以教会孩子们去发现，去感受我们身边的美，知道生活中不是没有美，而是我们缺少发现美的眼睛。唤起学生对春天的热爱之情。
第四条是方法线。通过学习本文，学生会获得哪些学习方法呢？
识字的方法：用“会意字识字法”记“套“和“筑”。“画图法”记“丛”。
用“反义词法”记“厚”。用“象形字法”记“带”。
理解词语的方法：
“比读“的方法理解“呼唤”。
“一丛丛”是通过画图的方法理解的。
联系生活实际对“树梢”一词进行理解。
“看书中图画”理解“筑巢”。
朗读的方法：抓住重点词朗读法，想象朗读法。
还有说话写话的方法和一边读一边想的方法等。
那么关于这个方法，我想也是我设计教案所着重体现的，也希望能听到大家的意见和建议。
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