一、创设情景引课
老师：今天老师给大家带来了几个朋友，认真倾听，猜一猜它是谁？（播放动物声音）
学生：鸭。
学生：狗。
学生：鹅
老师：（课件出 示丰子恺的画《白鹅》）这是我们熟悉的白鹅。（板书白鹅）唐朝骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》。大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
学生：（齐背《咏鹅》）
老师：（课件出 示丰子恺）这位老人给你留下了怎么样的印象呢?
学生：很老，笑得很慈祥。
老师：特像家里的谁？
学生：爷爷。
同学们，这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他把白鹅画得栩栩如生，还写了一篇妙趣横生的文章――《白鹅》，（板书课题）他就是――丰子恺。
二、识字学词，扫清障碍。
老师：丰子恺老先生写了一只怎么样的白鹅。我们打开书去看看吧。请同学们大声读课文，借助拼音把课文读正确、流利。边读边作记号。开始吧。
学生：（很投入地读书）
老师：（出 示灯片）我们来进行自学展示。请你当小老师带读词语。
学生：（三位学生带读，老师相机引导学生发现4个写声音的词语和含有多音字的词语）
老师：（出 示灯片生字供 厉 苟 脾），咱们来交流识字方法。
学生：（学生交流，老师相机指导）
老师：课文中有很多新词，你自己理 解了哪一个。咱们来交流一下。
学生：我查词典知道了“狂吠”的意 思是指狗的乱叫。
学生：我弄清了“ 左顾右盼”的意 思是看看西看看，胆子很大。
老师：同学们真有办法，还有些词语我们学课文时联系上下文来理 解。
三、再读课文，整体感知，理清脉络。
老师：轻声读或默读课文，边读边想这是怎么样的白鹅。。
老师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段？
学生：鹅的高傲，更表 现在它的叫声、步态和吃相中。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字）
老师：这一句是这篇文章的中心句，还有一句也叫中心句？
学生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物！
老师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？
学生：好一个高傲的动物！
老师：请坐。（师在黑板上“高傲的”前添加“好一个”三个字）
老师：好！看黑板，咱们一起读一遍。
学生：（齐读）好一个高傲的白鹅。
老师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是警告你？
学生：警告。
老师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？
学生：在夸奖。[]
学生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
老师：比夸奖更深了一层。
学生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
老师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
学生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
学生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
老师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感 情写的。
老师：让我们怀着这样一种感 情朗 读这句话。
老师：有点贴近丰子恺爷爷的心思了，我们来加上动作、神态比赛读一读 。
老师：它的高傲表 现在哪里？
学生：叫声、步态、吃相。（老师板书）
四、品读感悟，积累语言。
老师：作者写得最有趣的是哪一个方面？
学生：叫声。
学生：步态。
学生：吃相。
老师：作者写得最可笑的是哪一个方面？
学生：吃相。
老师：如果我要用书上词语，来概括鹅的吃相，你能找准吗?现在开始读书。
学生：三眼一板 、一丝不苟、从容不迫、架子十足。（板书三眼一板、一丝不苟 从容不迫、架子十足）
老师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变。它先吃
学生：冷饭
老师：再喝
学生：一口水
老师：然后再到别处去吃一口
学生：泥巴和草
老师：然后回来先……
老师：从这里我们感受到
学生：感受到它三眼一板一丝不苟
老师：你怎么理 解三眼一板一丝不撸
学生：白鹅的吃法从不改变，每天都一样，一点儿也不马虎。
老师：哪儿写它从容不迫？
学生：譬如……
老师：哪儿写它架子十足？
学生：非有一个人等候不可……
老师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。
学生：狗！
老师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？
学生：（齐答）狗！
老师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？
学生：（齐答）狗！
老师：对！描写最精彩的是哪一个节？
学生：（齐答）第六自然段。
老师：现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头，总是昂着的。咱们认真听，仔细琢磨琢磨该怎么读？
老师：咱们现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎么样斗智斗勇的。慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
学生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
老师：看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？[]
学生：两个，两个来回。
老师：两个来回？其实何止两个来回啊。（图示）这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这吃，狗在这干什 么啊？
学生：（窥伺。
老师：什 么叫窥伺啊？
学生：就是偷看的意 思。
老师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢?
学生：等机会，伺机。
老师：对非常正确，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。
老师：等到鹅老爷吃完了一走，去喝水、吃草、吃泥的时候，咱们这条小狗就会怎么样？
学生：敏捷地过去赶快地努力地吃！
老师：但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？
学生：跑！
老师：哪里是跑啊？
学生：逃。
老师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什 么？
学生：来了，继续吃。
老师：何止是吃啊。
学生：吃完。
老师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……
学生：扬长而去。
老师：知不知道什 么情况下才扬长而去？
学生：它吃完了以后就没事了，就没什 么担心的了。
老师：非常正确，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗?
老师：明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去。因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？
学生：三眼一板，一丝不苟。
老师：它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃饭、喝水、吃泥、吃草。鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑。我们把这趣味读出来。
老师：写到这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！
学生：精彩！
老师：文章里边还有很多的古词。什 么空空如也，什 么意 思啊？
学生：什 么也没有。
老师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？
老师：还有一个含有古词的句子。我想大家再来非常舒服地读一遍。
五、总结概括、积累语言
老师：这丰子恺爷爷写绝了！越读越想读，我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，什 么原因？
学生：仔细观察、喜欢动物。
老师：请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什 么米也没了。请问这个饭能不能做成？
学生：不能。
老师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……
学生：米。
老师：笔里真有米？这米到底是什 么？
老师：关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。同学们课下可以抄写自己喜欢的词语，句子。还要背一背，学着用一用，你们也会成为丰子恺。