《诗两首》教学设计

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  教学目标
   1. 能根据注释读懂诗句,了解诗歌的大意。
   2. 有感情地朗读两首诗,感受诗歌的韵律美。
   3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗,了解大意,感受诗歌的韵律美。
  教学准备
   教师:搜集赞美书的名言警句。
   学生:课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
  教学时数
   1课时。
  教学过程

  一、介绍作者,引入课文
    古今中外的文人墨客都喜欢读书,他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》,一首是——(生)美国女作家狄金森的《神奇的书》。
  二、初读解词义,诗句脉络清
   1. 自读古诗,注意读准字音。
   2. 抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。
   3. 交流学习古诗的方法(运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等)。
   4. 运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。
   5.通过自学,你明白了什么?全班交流。
    教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思——一鉴开:像一面打开的镜子。(比喻)
    徘徊:来回移动。(动作理解)
    渠:它,水塘。
    清如许:如此清澈。
   6.再读这首诗,边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
   7.用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。(半亩大的池塘像明镜一样,映照着来回闪动的天光云影)。
  三、设疑品诗句,寓意跃纸上
   1.教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》,可是……诗中连个书字都没有,全写的是池塘和池塘中的水,我看诗题不如改成《观塘有感》,你们同意吗?
   2.发挥想象,理解释疑。诗人身处何地?在做什么?(当时诗人在读书,有一个地方看不明白,看到了池塘边的景色后恍然大悟,就写下了《观书有感》这首诗。)看到了什么景色?(看到池塘像一面镜子一样,天光和云影倒映在水面上,在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘,所以池塘里的水才这么清。)恍然大悟,悟到了什么?(诗人是想说明一个道理,要想知识渊博,就必须多读书。要像源头活水不断充实。)
  四、想象促朗读,寄情于诗间
   1.师:同学们闭上眼睛,听老师朗诵一遍这首诗,你看到了什么想到了什么?
   2.学生结合对诗的理解复述。
   3.师:让我们边想着这美丽的景象,边吟诵这首诗。
  五、话锋一扭转,现代话神奇一句
    “问渠哪得清如许,为有源头活水来”让美的境界和读书融合,让我们再去感受书的神奇。
   1. 初读课文,思考问题——为什么说书是神奇的?
   2. 自主交流,体会书的神奇,谈一谈你对每一小节诗的理解。
   3. 激发对读书的热爱之情。
   4. 有感情地朗读。
  六、对比诗中意,悟出真道理
   1. 谈谈学了这两首诗的感受。
   2. 有感情地朗读。
   3. 背诵《观书有感》。

  附:板书设计     诗两首
         观书有感   神奇的书
         宋 朱熹   美 狄金森
      共同点:写书
      不同点:前者古诗,后者现代诗,各自感受也不尽相同。
   
  

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