一、入境入情
文章是语言和思想的统一体，他们大都是作者思想情感的直接或间接的体现，离开了具体的情境，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感，因此，在语文教学中，教师首先要将学生带入到课文所描绘情境中，让他们走进文本。
在本课教学中我首先让学生整体感知，以威灵顿“看到了什么，想到了什么”为线索，通过朗读使学生进入课文的情境中去。有了这样的整体感知，让学生初步体会小蜘蛛和威灵顿坚持不懈、战胜自我的精神。达成第一步“入境”。紧接着，我力图通过情境再现的方法，引导学生和文本产生共鸣。
在教学中，先通过蜘蛛织网的知识介绍，让学生通过数据感受蜘蛛织网连线的不易。“一张蜘蛛网不算中间的螺旋线，起码得50多条线才能织成一张网的雏形。”，由此学生的心被揪了起来，不由发出感慨：“蜘蛛想把一条长长的丝线连起来，可连续六次都失败了。那织成一张网不更难吗！”看着学生的情感已被调动，我便采用画线表演的方式，模拟蜘蛛六次连线失败的过程。进一步激发学生的情感体验。
当第1、2次连线失败时，有的学生还未进入体验情境，我自身全情投入，将自己化身为那只屡败屡战的蜘蛛，一次又一次地坚持连线，在我的引领下，孩子们来到了那块碧油油的草地，同威灵顿将军一样，关注着小蜘蛛的一举一动。那声声叹息饱含学生对小蜘蛛一次次失败的同情，那声声加油声蕴涵着孩子们对蜘蛛不言放弃的赞许。这种情感的体验，促使学生对蜘蛛的遭遇产生同情，激起了对蜘蛛织网成败的高度关注。在这样的体验过程中，成功地实现第二步“入情”。
看来，让学生带着浓厚的兴趣走进文本，加强情感体验，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。
二、深化感悟
文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的，教师必须指导学生重点朗读与表情达意有直接关系的语句。因为学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，体味到文章的丰富情感。
如： 1、通过指导“可怜的小蜘蛛！”威灵顿说道，“你也知道失败是什么滋味了吧。” 这一句，能让学生站在威灵顿将军的角度，感受他微妙的心理。一个“也”让学生们感受他与蜘蛛同病相怜，巧妙地引导学生将蜘蛛与将军联系起来。让学生领悟到 “可怜蜘蛛就是可怜自己。”
2、“小蜘蛛似乎根本不知道什么叫失败。它还是那样认真地编织着自己的网。”的品读更是让学生对蜘蛛必然成功充满信心！坚信失败是成功之母，不会被无数次失败压倒的蜘蛛必将取得最后的胜利。
3、“我也要再一次尝试！”的声声呐喊更是让学生们懂得失败不可怕，重要的是要勇敢地面对它！坚持不懈地努力就必将成功。
在这样的训练中，学生们不仅仅只关注蜘蛛和将军的成功，他们也思索着自己在生活中的得与失！看来走进情境，体验主人公的内心世界，既丰满了主人公的形象，也丰富了学生自己的感受。
杨再隋教授曾说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，必将加深学生对语言文字的理解和感悟。