【教学目标】
1、能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终”9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。
2、能正确流利地朗读课文。重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
3、能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
【教学重点】
感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、揭示课题，简介故事来源。
1、出示课题，了解课题的意思：
（板书：34、三过家门而不入）
（1）读课题，正音：入
（2）解释课题：
☆师解释“入、过”的意思。
☆请学生连起来说一说“三过家门而不入”的意思。
2、简要介绍《大禹治水》
（1）拼读音节：dà yǔ zhì shuǐ。
（2）解释《大禹治水》的意思，随机识记生字“洪”。
（出示板书：禹、治理、洪水）
【说明】
由理解“入”“过”的意思入手，帮助学生理解课题的含义，激发学生学习兴趣。通过简要介绍《大禹治水》，拓展学生的课外知识，也是对文本的补充。
二、学习1、2小节，了解大禹治水的原因。
1、学习课文第一节，了解禹治水的原因。
（1）（出示第1节）自读。
师：禹为什么要治理洪水呢？课文里有一段话，请你读一读。
（2）看视频，感受洪水的凶猛，进一步了解治水的紧迫性。
师：请小朋友看一段视频。看来，洪水真是——凶猛啊！
（出示词卡：凶猛(měng)）
2、引读第2节，了解禹出发时的情况，学习生字“制、治”。
（1）比较“制、治”的读音。
（2）比较“制、治”的字形。
（3）组词理解“制、治”的意思。（出示板书：制服）
【说明】
利用视觉效应为学生创设情境，使学生了解大禹治水的紧迫性。通过比较“制、治”两个生字，先从读音和字形上区分这两个同音字。再运用组词的方法让学生熟记生字新词，了解词语的固定搭配，从意思上再次区分，帮助学生巩固生字。
三、重点学习课文第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：
（一）初读课文，整体了解，找到与课题内容相对应的自然段。
1、自由轻声朗读课文。
师：现在，就请你借助拼音来读读课文故事，要把句子都读通。
2、反馈交流。
师：小朋友读得很认真，课文共有几小节啊？（共4节）课文的哪一小节写了课题的内容呢？（第3节）
【说明】
由于在第一环节解释了课题的意思，让学生根据课题的含义寻找对应的小节也就显得比较容易了。这样的设计既引出了本课教学的重点，同时也渗透了一种阅读策略——根据题目把握文章的重点内容。
（二）重点学习第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：
1、借助拼音读准难读词语的字音。
（1）出示词语：呱(gū)呱(gū)
同(tóng)行(háng)
严(yán)重(zhòng)
郑(zhèng)重(zhòng)
（开小火车领读。）
（2）去掉拼音再齐读。
2、自读第3节，数清句子。
3、指名分层朗读课文，理清脉络，找到具体写“禹第一次经过家门而不入”的语句。
师：老师请3个小朋友来读第三小节，其他小朋友听听他们是否做到了读准字音，读通句子，再想想谁读的内容是写“禹第一次经过家门而不入”？（2——8句是写禹第一次经过家门而不入）。
师：请小朋友学着老师的样子把2——8句用括号括起来。
【说明】
通过开小火车领读的形式，帮助学生掌握一些较难读准的字音，为学生读文扫清障碍。“数清小节有几句话”是一年级学生要掌握的一项基本的语文知识，需要老师反复操练。同时在这里，也为下面据意找句做好准备。让学生照老师的样子把句子括出来，也是对学生语文学习习惯的培养----不动笔墨不读书。
4、重点学习2-8句，感受禹“舍小家为大家”的精神
（1）自读，找出禹说的话。
师：现在，我们就要来重点学习括号里的写禹第一次经过家门而不入的句子。自读，找一找，禹经过家门时对别人说了些什么？找到后请你大声地读给你的同桌听。
（交流出示2句句子。）
（2）师生配合读文，了解禹分别是在什么情况下说的这两句话。
★了解说第一句话时的情景。
☆师生配合读文。
☆联系第1节和插图，想象禹的心理活动，感受其治水决心。
师：禹没有停住脚步，因为他想到了什么？结合第一节的内容来说，也可以加上自己合理的想象来说。（出示第一节内容和插图，自读第一节。同桌讨论）1——2人说
☆指导朗读。（指名读齐读）
★了解说第二句话时的情景。
☆引读相关句子。
☆引导读懂：“我可不能因家事而误了治水呀！”这句话的意思。
师：要读懂这句句子，我们先来看看这几个词分别是什么意思。
1）解释：“因、误、家事”
2）连起来说说这句话的意思。
☆指导朗读。
师：是呀！禹心里想的就是赶快把洪水制服，治水最要紧，所以他坚决地说了这句话，（“！”泛红）这句话最后也有一个“！”谁来读？指名读
☆继续引读：当禹说完这句话后——他就大踏步地向前走去。（出示：“大踏步”加点，）禹一步也没有停下，态度是多么坚决啊！
3）师生配合读禹第一次过家门而不入的内容，再一次感受禹治水的决心是那样的坚定。
5、创设情境，想象禹第二次、第三次经过家门时的情景，仿照第一次练习说话，内化感悟。
（1）创设情境：引导学生按照禹第一次经过家门而不入的情景，仿说第二、三次经过家门时的情景。
（2）齐读最后一句写禹第二、三次经过家门时的内容。
【说明】
以“禹第一次过家门而不入”的内容作为重点，带领学生通过朗读，感悟，想象说话等训练理解词句。特别是对学生不容易读懂的语句及重点词语进行指导，让学生在理解句意的基础上朗读，更能体会文中“大禹治水”的决心很大。当学生有了一定的感受，再发挥想象，有目的地进行说话训练就显得不那么难了。
四、学习第四节，了解大禹治水的结果，感受大禹治水不容易。
1、引读第4节，随机正音：“劲、终”。
2、再读句子，结合词语感受大禹治水很不容易。
师：读到这里，你心里一定会感受到大禹治水真不容易啊！从这小节中的哪些词中你能感受到大禹治水真不容易？
3、交流，随机识记“终”的字形：
板书：13年，终于
【说明】
通过前面重点段落的学习，反复诵读，使学生在脑海中已经有了对“大禹”这个人的初步了解，再结合学生的感受，让学生在老师指定的段落中寻找相关词语，其实是对学生读文习惯的渗透培养-----圈画词语，边读边悟，。
五、复习巩固，根据提示用一句话说说对课文内容的了解。
1、复习巩固：读板书词语
2、根据老师的提示，选用词语，来说说对课文内容的了解。（自己准备——指名交流）
3、齐读句子。
【说明】
这一部分是对课文内容的总结，也是对学生整堂课学习成果的检验。这里的设计，旨在将字词的巩固、内容的反馈及语言表达训练融为一体。先巩固认读本课部分字词，再让学生借助句式的提示，选择词语用一句话说说对课文内容的了解，从而，进一步夯实了他们对课文主要内容的把握，同时也使他们的表达趋于规范、明确。
【板书设计】
禹为了________，三过家门而不入，13年后，终于__________。
治理 洪水 制服