《沁园春 长沙》《致青年公民》《相信未来》《六月，我们看海去》
《沁园春 长沙》
［教学目标］
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
［教学重点］
1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。
2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
［教学难］
1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。
2、领会浪遏飞舟的深刻含义。
［教学方法］
1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。
2、比较法。如对《沁园春 雪》《沁园春 长沙》的比较。
课时安排
1课时
［教学过程］
一、导语设计
他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。
二、背景介绍
1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。
三、初读课文，整体感知
（一）诵读欣赏
1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春 长沙》，听朗读录音。
2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。
诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。
（二）整体感知
1、思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？
讨论、明确：
描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
四、再读课文，诗歌鉴赏
（一）写壮景，抒豪情
1、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句）
提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？
明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静）
近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）
仰视：鹰击长空（动） 俯瞰：鱼翔浅底（动）
总写：万类霜天竞自由
小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
2、研习“中流击水”图（最后三句）
品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？
明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。
（二）对比手法的运用
词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。
1、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比
2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比
3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比
4&“万类霜天竞自由”与人民的压迫（未在词中点明）是暗含的对比
（三）极富有表现力的语言
本词用语精当、形象，极富有表现力。
如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确地表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
（四）景中寓情、情中显志
这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象地表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。
（五）比较分析
1、背诵毛泽东的《沁园春 雪》，思考：《沁园春 雪》中的“风流人物”是什么人？《沁园春 长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？本词上、下阕是一种怎样的关系？
明确：《沁园春 雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春 长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。
2、分析毛泽东《咏蛙》（独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？）
讨论、明确：这首诗写出了毛泽东年轻时期的雄心壮志，表现了他主宰国家命运、以天下为己任的博大胸怀。
五、结束语
朗读《诗人 领袖》
你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。 常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。
有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁， 宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。
相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。
轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！
《致青年公民》
［教学目标］
1、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向。
［教学重点］
1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2、分析《致青年公民》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式。
［教学过程］
1、介绍作者和背景
这是诗人郭小川1955至1956年以《致青年公民》为总题写的七首组诗中的第一首，也是一首颇具号召力、影响力的政治抒情诗。这首诗最初发表在1955年10月《人民文学》上。1955年，全国青年社会主义建设积极分子大会召开，诗人怀着强烈的革命责任感和火一般的战斗激情，以一种发自内心的情感，献上了这首气势磅礴的诗篇，号召和鼓励青年积极呼应时代的召唤，投入火热的斗争，勇敢地挑起革命重担，完成先辈未竟事业，为改造祖国的山河做出自己应有的贡献。原诗较长，选入教科书时作了删节，主要删除了与当时政治背景联系较多的内容。
2、让学生诵读
3、理解诗歌
（1）第1节写了什么？（第1节点明了题旨，指出青年人的身份，不应该再称作“年轻人”，不仅因为“嬉游的童年”已经过去，更是因为已经成为“祖国的精壮的公民”，意味着青年人已不再是自然人，已经成为社会人，因而应该勇敢地担负起祖国、社会赋予的历史重任。）
（2）第2、3节写了什么？（号召青年人“投入火热的斗争”，表明了全诗的主旨。）
（3）第4至6节写了什么？（诗人从未来、历史、现实三维空间进一步拓展和深化主题。）
（4）最后一节写了什么？（是全诗的结尾，从祖国和自我的角度提醒青年人明白：祖国和我们的命运息息相关，我们给祖国贡献得越多，我们的生活也就越光辉越广阔。在激越的情感中渗透了人文关怀，便于读者接受。）
4、小结：冯牧在《郭小川诗选•代序》中这样高度评介郭小川的创作：“他的诗篇，他的歌，使我们看到了时代前进的脚步，使我们听到了时代前进的声音。” 这首诗，恰恰就是那晶莹透亮的露珠，折射着时代的光辉。诗人以议论入诗，于感情汹涌中闪射出真理的光芒，使诗成为响亮的战鼓，时代的号角，因而受到青年读者广泛热烈的响应。可以说，化小我为大我，充满强烈的革命责任感，洋溢着真挚的革命激情，这正是郭小川诗的灵魂所在。
在形式上，诗人采用了马雅可夫斯基阶梯诗的形式。诗句简短有力，节奏鲜明，有如阶梯一样的诗行排列，造成了热情奔放的气势。郭小川在《关于〈致青年公民〉的几点说明》一文中曾解释道：“我之所以采取这种所谓‘楼梯式’的排列方法，私心倒不是想搬马雅可夫斯基的现成格式，恐怕主要是因为我不善于使用中国语言。为了表现稍许充沛一些的感情，我写的句子总是老长老长的（短句子总觉得不够劲），而如果把二十个字排成一行，那读者（尤其是朗诵者）一定会感到难念。”采用“楼梯式”排列，使诗充满了力度，增强了音乐性，形式和内容和谐统一。
当然，诗人当时正处于创作的爆发期，诗作在艺术上还不够成熟，存在议论多于描绘，思想多于形象的缺陷。
《相信未来》
教学目标：
培养学生独立赏析当代诗歌的能力
具体目标：
1、学习体会本诗的思想内容和艺术特色。
2、把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。
3、培养新诗鉴赏能力
教学方法：活动体验法
注意问题：让学生参与活动与体验。
教学过程设计
一、知识链接
1、作者简介
《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。
食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作，他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。
但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激动。
在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966—1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘。1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了长期的病困中，1990年4月住进北京福利院。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。
食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。
2、写作背景：
此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”
二、课题导入
唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
时隔1200年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。
三、整体感知，理清脉络
要求：听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络
明确：课文基本结构：
1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃 痛斥现实
第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓 表明信念
第4节：相信未来有人能够看清历史，辨明真相 相信未来
第5节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说
第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价
第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗 决心战斗
四、分析鉴赏，把握主旨
（一）揣摩语言：
1、诗歌意象的运用：
问题：仔细阅读1、2、4、5四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。
明确：
第1节： 蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方
灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花
第2节： 紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪
鲜花——收获的果实
凝露的枯藤——没有收获但又孕育着新的希望
第4节： 腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的
第5节： 脊骨——不屈的信念和探索的精神
2、比喻的用法：
问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。
明确：
我要用手指那涌向天边的排浪
我要用手掌那托住太阳的大海
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆
上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。
全节的意思是：我要用手指拨动笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。
（二）表现形式：
反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。
明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。
五、讨论交流，自由欣赏
注意：积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的语言表达形式，透过形式体悟内容。
六、组织朗读，加深体验
在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。
七、学生提疑，师生交流
组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。
《六月，我们看海去》
［教学目标］
1、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向。
［教学重点］
1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式。
［教学过程］
1、介绍作者和背景
潘洗臣是中国20世纪七十年代末八十年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风格外引人注目。《六月，我们看海去》是潘洗臣的代表作，我们能在其鲜明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
2、体味诗的思想内容
（1）哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力？
诗歌一开始，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人喧闹的声响和响亮的歌唱，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去，“我们一群群五颜六色风风火火我们年轻/精力旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春情不自禁的赞美，“风风火火”、“五颜六色”、“匆匆忙忙”、“欢欢乐乐”“教室书馆”、“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要仔细体会。再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的向往”。
（2）哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信？
风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊”，“我们是一群东奔西闯狂妄自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的强烈自信。
（3）哪些语句能强烈地感觉青春所富有的探索精神？
“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。
3、体味诗的艺术技巧
这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读之并不费力，原因就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与变化相交错的词语来显示，重复与变化，组合成一种情感的旋律。如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久”。
语言组合巧妙。本诗语言巧妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的飘荡与《蓝色多瑙河》的乐曲组接在一起，将“看海去与“没有驼铃”组接在一起，将“眺望远方”与眺望“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。年轻人对自己力量的确信，他们不安于现状的探索精神，以及风风火火的神态、略带狂妄的激情，都能从透明的语言中感受到。
四、小结
这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力量的确信和无限探索精神的诗句都在一种鲜明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余似乎看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险、去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探索的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流动的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。
【模拟试题】
1、下列加横线的字读音全部正确的一组是（ ）
A. 浪遏飞舟（è） 峥嵘（zhēng） 沁园春（xīn） 寥廓（liáo）
B. 百舸争流（gě） 摇曳（yè ） 惆怅（chóu） 彷徨（páng）
C. 颓圮（jǐ） 挥斥方遒（qiú） 明澈（chè） 嬉游（xī）
D. 跃动（yào） 瞳孔（tóng） 驯服（xùn） 混浊（hùn）
2、下列词语中没有错别字的一组是（ ）
A. 漫江碧透 苍茫大地 精壮公民 风雨凄历
B. 开天辟地 不屈不挠 狂妄自信 峥嵘岁月
C, 风华正茂 激扬文字 书生义气 絮絮叨叨
D. 拣拾贝壳 撩起长发 发泻忧伤 目风尘
3、选词填空最恰当的一项是（ ）
（1）也许你们心上的世界 如蓝天那样 明澈而 。
（2）我 坚定地相信未来，是我相信未来人们的眼睛。
（3）让那海边无边的苍茫 我们心灵的空旷。
A、单纯 因为 回应
B、纯洁 因为 回映
C、单纯 之所以 回映
D、纯洁 之所以 回应
4、下列句中划线的成语使用不正确的一项是（ ）
A. 他风餐露宿，但情绪高昂，信心百倍，比风华正茂时在“杰克逊总统”号远洋舰上兴致更高。
B. 这些老战士很难忘记在抗日战争中出生入死、坚持敌后斗争的峥嵘岁月。
C. 小王不屈不挠地抗争着，老师的脸色越来越青，批评声越来越大，看来小王是硬汉充到底了。
D. 千千万万人仿佛变成了一个个挥动着铁臂的巨人，正在做着开天辟地的工作。
5、下列文学常识表述不正确的一项是（ ）
A. 《沁园春·长沙》上片记今游，以“独立”开篇；下片忆往事，以“携游”相应。记今游重在写景，景中有情；忆往事重在抒情，情中见景。
B. 郭小川，先后出版《投入火热的斗争》《致青年公民》《雪与山谷》《将军三部曲》《甘蔗林——青纱帐》等诗文集。他的诗歌始终与时代共舞，从中可以“看到时代前进的脚步，听到时代前进的声音”。
C. 戴望舒，中国现代著名诗人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难岁月》等。《雨巷》是其成名作和代表作。
D. 词，产生于唐代，最初称曲子词，是民间创作，经过五代到宋，词达到了兴盛期。词本来就与音乐无关，无固定格式。词牌，就是词的曲牌。不同词牌的字数、格式、韵律均有不同的限制。
6、下列诗句都出自课文，分析错误的一项是（ ）
A. “它的每一秒钟/都过得/极不平静，它的土地上的/每一块沙石/都在跳跃。”用夸张的手法突出了我们的生活既充满了矛盾斗争，也充满了激情新生。
B. “而它的给予/也从不吝啬，你们贡献给它的越多/你们的生活/也越光辉/越广阔……”从祖国和自我的角度阐明祖国和我们的关系，在激越的情感中渗透着人文关怀。
C. “她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。”用比喻、拟人的手法，形象地写出了作者的期望：岁月流逝，历史总能给一个公正的评判。
D. “像一台机器迂回于教室图书馆我们和知识苦恋/有时对着脏衣服我们也嘻嘻哈哈发泄淡淡的忧伤。”“机器”“苦恋”“忧伤”等词语含蓄地反映了年轻人对枯燥无味的学习的厌倦与面对生活琐事的苦恼和忧伤。
7、下列诗句朗读节奏划分正确的一项是（ ）
A. 怅/寥廓，问苍茫/大地，谁主/沉浮？
B. 我要用手/指那涌向天边的/排浪，我要用手掌/那托住太阳的大海。
C. 像一台机器/迂回于教室图书馆/我们和知识苦恋。
D. 六月是我们的季节/很久/我们就期待我们期待了很久。
阅读《沁园春。长沙》，完成8—14题。
8、“鹰击长空”改为“鹰飞长空”，“鱼翔浅底”改为“鱼游浅底”，其表达效果有什么不同？
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9、“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”请写出这个诗句的字面意义和内在含义。
答：_____________________________________________________________________
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10、在括号内写出诗句所运用的修辞手法。
（1）看万山红遍，层林尽染。（ ）
（2）粪土当年万户侯。（ ）
（3）指点江山，激扬文字。（ ）
11、《沁园春·长沙》下片所写的“同学少年”具有哪些特征？请根据诗文和自己的理解作简要概括。
答：_____________________________________________________________________
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12、找出词作中显示思路的关键词语，并简述它们之间的内在联系。
答：_____________________________________________________________________
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13、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”有两种理解：一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”时“到中流击水”。你同意哪一种理解？请说明理由。
答：_____________________________________________________________________
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14、《沁园春·长沙》上片重在写景，景中有情，请结合词句作简要分析。
答：_____________________________________________________________________
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阅读《相信未来》，完成15—19题。
相信未来
食指
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，
当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，
我依然固执地铺平失望的灰烬，
用美丽的雪花写下：相信未来。
当我的紫葡萄化为深秋的露水，
当我的鲜花依偎在别人的情怀，
我依然固执地用凝露的枯藤，
在凄凉的大地上写下：相信未来。
我要用手指那涌向天边的排浪，
我要用手掌那托住太阳的大海，
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，
用孩子的笔体写下：相信未来。
我之所以坚定地相信未来，
是我相信未来人们的眼睛——
她有拨开历史风尘的睫毛，
她有看透岁月篇章的瞳孔。
不管人们对于我们腐烂的皮肉，
那些迷途的惆怅，失败的苦痛，
是寄于感动的热泪，深切的同情，
还是给以轻蔑的微笑，辛辣的嘲讽。
我坚信人们对于我们的脊骨，
那无数次的探索、迷途、失败和成功，
一定会给予热情、客观、公正的评定，
是的，我焦急地等待着他们的评定。
朋友，坚定地相信未来吧，
相信不屈不挠的努力，
相信战胜死亡的年轻，
相信未来，热爱生命。
15、用象征手法表达残酷的现实，诗人选取了哪些意象？这些意象蕴涵了怎样的情感？
答：_____________________________________________________________________
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16、“相信战胜死亡的年轻”这句话应该怎样理解？
答：_____________________________________________________________________
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17、反复咏唱“相信未来”，对表达诗人的感情起到了怎样的作用？
答：_____________________________________________________________________
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18、对诗中“我”“我们”“她”三个形象的理解正确的一项是（ ）
A. 诗中的“我”是一个虚构的形象，不是指作者自己。
B. “我们”包含作者自己以及千千万万对生活失望的人们。
C. “她”泛指未来的人们。
D. “我们”和“她”指代的内容相同。
19、对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A. 诗人在“文化大革命”那个是非混淆、黑白颠倒的年代里仍然执着地相信未来。
B. 诗中的“固执”并非贬义，显示出作者相信未来的执着。
C. “用孩子的笔体”写下“相信未来”，说明作者当时还很幼稚很年轻。
D. “当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”采用了拟人的手法。
阅读下文，完成20—22题。
中国，我的钥匙丢了
梁小斌
中国，我的钥匙丢了。
那是十多年前，
我沿着红色大街疯狂地奔跑，
我跑到了郊外的荒野上欢叫，
后来，我的钥匙丢了。
心灵，苦难的心灵
不愿再流浪了，
我想回家，
打开抽屉，翻一翻我儿童时代的画片，
还看一看那夹在书页里的
翠绿的三叶草。
我还想打开书橱，
取出一本《海涅歌谣》，
我要去约会，
我向她举起这本书，
作为我向蓝天发出的
爱情的信号。
这一切，
这美好的一切都无法办到，
中国，我的钥匙丢了。
天，又开始下雨，
我的钥匙啊，
你躺在哪里？
我想风雨腐蚀了你，
你已经锈迹斑斑了；
我要顽强地寻找，
希望能把你重新找到。
太阳啊，
你看见了我的钥匙了吗？
愿你的光芒
为它热烈地照耀。
我在这广大的田野上行走，
我沿着心灵的足迹寻找，
那一切丢失了的，
我都在认真思考。
20、你认为“我”寻找的仅仅是“钥匙”吗？为什么？
答：_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
21、你觉得诗中的“我”是怎样的一个人？
答：_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
22、作者为什么以这种独白沉吟的方式倾诉？试说明原因。
答：（1）_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
（2）_________________________________________________________________
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23、仿照《相信未来》第1节的句式，另选一组意象，表达“相信未来”这一主旨。
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，
当灰烬的余烟叹息贫困的悲哀，
我依然固执地铺平失望的灰烬，
用美丽的雪花写下：相信未来。
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___________________________
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_________________：相信未来。
【试题答案】
1、B （A、沁qìn C、圮pǐ D、跃yuè）
2、B （A历—厉C义—意D泻—泄 ）
3、C （“单纯”指简单纯一，不复杂；“纯洁”指纯粹清白，没有污点，没有私心。“之所以”将结果提前，以示强调。“回应”指回答，应付；“回映”指映照，衬托。）
4、C （“不屈不挠”多指克服困难和对抗邪恶，此处用于对抗教师的批评，感情色彩不对。）
5、D（词牌，词的格式的名称，最初与音乐有关，有固定格式。）
6、D（整合全诗，洋溢着年轻一代的青春活力和自信。）
7、C（A. 问/苍茫大地，B. 用手/掌那托住太阳的大海，D. 很久我们就期待/我们期待了很久）
8、“击”字比“飞”字更能准确地表现鹰矫健飞腾的雄姿；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出了游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
9、字面意义：面对生机勃勃的大千世界，“我”思绪万千，不禁问道，广阔的大地啊，谁来主宰你的兴衰呢？
内在含义：社会动荡，各种革命力量云集涌动，谁来主宰国家命运呢？
10、（1）夸张 （2）借代 （3） 对偶
11、有激情、有责任，胸怀天下，勇于实践的大无畏精神。
12、看、怅、问、忆、记。
它们的内在联系：“看”字总领写雄壮奇丽的湘江秋景，诗人因“怅”而“问”，追问自然荣枯和社会盛衰由谁主宰，并由此“忆”，“记”起“同学少年”指点江山、中流击水的豪情与壮志。
13、[提示]如果按照后一种理解，这三句大意是：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。
14、景是作者主观感情映射下的景，写景实为写情。第一，开篇点出“独立”二字，说明一切景物都是由独自站在橘子洲头的诗人主观摘取的；第二，诗中所描绘的秋景，都是经过艺术的概括，为表达诗人人生情怀服务的；第三，诗人写景其实是为了最终引发“谁主沉浮”的哲理思考，以便拓展和深化诗的境界。
15、被蛛网查封的炉台、紫葡萄化为露水、鲜花在别人怀中。这些意象蕴涵了那个时代青年人的失望与悲哀，凄凉与迷惘。
16、相信年轻的生命经过无数次的迷途、探索、失败，一定会正视残酷的现实，克服困难，创造出新的生命。
17、（1）反复咏唱，一唱三叹，以热情与执着去面对迷途的惆怅，失败的苦痛，突出强调； “相信未来”，相信未来客观公正的评定，相信未来的美好，相信理想一定能实现。
（2）反复咏唱 “相信未来”，一唱三叹，不断强化坚定的信念，给人以强烈的震撼，具有崇高的悲剧感。
18、B（A诗言志，诗中的“我”是抒情主体——作者本人；C“她”指未来觉醒的人们；D不符合文意）
19、C（用“孩子的笔体”并非说明作者年轻、幼稚，而是突出“我”相信未来信念的纯净、执着、神圣而又充满希望。）
20、不仅仅是寻找获得解放的钥匙，而是经历了被封闭、被束缚的年代之后，对“一切丢失”的意义、价值和精神进行深刻的反思和不懈的追求。
21、“我”是一个曾经疯狂而迷失了自我的“红卫兵”，也是一个寻找灵魂归宿、生存意义和一切美好情感的青年。
22、（1）诗人是以一个单纯的大孩子的姿态进入诗歌的，整首诗歌的背景被处理得简单而且日常化，“大街”“荒野”“画片”“三叶草”等意象有一种透明的朴素的品质。
（2）这种“大孩子”式的倾诉，极富生活化，很容易引起共鸣，读来更深情，更亲切自然。
23、当荒草野蛮地封锁了我的花坛，当蜜蜂的歌声吟唱着伤感的徘徊，我依然坚定地挥动笨拙的手臂，用闪烁的泪珠写下：相信未来。