1、猜谜语
（师出谜面生猜谜底，谜语与问中的动物有关。）
2、揭题
老师：今天，我们将学习一篇特别有趣的课文。（师板书：从现在开始）齐读课题。
学生：从现在开始。
（重点指导“始”的读音，并要求学生在老师板书时不出声）
3、初读课文。
老师：课文讲的是一件什 么事呢?小朋友打开课文，一边读一边想，遇到读不出来的字怎么办呢?
学生：请教同学。
老师：也可以请教书中的树叶老师。（学生朗读师巡视）
【二年级的学生还是以识字为主，我们教师并不仅仅是为了让学生认识这个字，而是要教给学生识字的方法，而教师在这里就是这样做了，让学生了解识字的途径，还让学生很好地利用文本识字。】
老师：用一句话来说课文呢讲了一件什 么事？
学生：当万兽之王的事。
老师：谁当万兽之王的事，把话讲完整。
学生：动物们争当万兽之王的事。（师板书万兽之王）
【说话是写作的基础，教师不仅让学生会说话，这里还要求学生把话讲完整，为学生以后的写作做了铺垫，也让学生知道了什 么是一句完整的话。】
老师：谁来读这个词。（请学学生朗读，指导“兽”是翘舌音）
老师：这里藏了一个生字。
学生：之
老师：小朋友知道笔顺吗?（生写）
老师：共有几笔？
学生：3笔。
【“之”字虽然笔画少，但很容易写错，教师在这里适时点出来，有利于学生记住。】
4、整体感知课文。
老师：故事就是从选万兽之王开始的，狮子是怎么选的，让我们再读课文，从课文中去找，好吗?
学生：好。
老师：自由读课文。（学生朗读）
老师：狮子用的是什 么方法？
学生：轮流的方法。
老师：谁能说得更完整。（学生朗读出文中的句子。）
老师：谁来当一回狮子，来读一读这句话。（学生朗读）
老师：这个狮子有点气势了，可是还不够，谁能再来。（学生朗读）
老师：这个狮子有点威风了，谁来？（学生朗读）
老师：这里呀，也藏了两个生字宝宝。
学生：轮 、期（生说师出 示小黑板：轮流 星期）
老师：你怎么记牢这个字的？（生说）
【师讲到“五星红旗”的“旗”时，师指点区别。】
【识字教学的重点并不是让学生会认字，而是教给学生识字的方法。这里不仅教给学生识字方法，还培养了说话能力。朗 读固然重要，但要让学生进行感 情朗 读，评价更能激起学学生朗读的兴趣以及激起学生学习的兴趣。教师在这里评得有意 思，学学生朗读着读着就有滋有味了。教师运用情景让学生自己当狮子读，此时学学生朗读的气氛就出来了。】
老师：那我们把这生字宝宝送回课文中去，齐读第一自然段。（生齐读）
老师：今天，我来当一回狮子，你们当一次森林里的动物。（师戴头像，生戴头像。）你们知道自己是什 么动物吗?请跟同桌说一说，并亲热地让学生叫叫。（学生互认）[]
老师：朋友们，让我们去参加竞选吧，那动物们谁先竞选呢?再到课文中去选吧！（生举手）
老师：你们找到谁了？（生说师贴动物头像）
老师：那猫头鹰是怎么竞选的呢?在课文中第几段？
学生：在第二自然段。
老师：那请你们读课文，猫头鹰是怎么竞选的，你们读懂了哪一个字？（学生朗读第一个句子话）
老师：书上有一个字“神气”（师板书）
老师：神气极了是怎么样的？谁来做做。（生做）
老师：老师有一个练习。（出 示小黑板）【神气极了 伤心极了 高兴极了 ＿极了】你有什 么发现？
学生：都有极了。
老师：那你能说说还有什 么极了？（生说）
老师：你能用神气极了的语气读一读猫头鹰说的话吗?
（生练——请学学生朗读——分角色读）
老师：谁还读懂了？（生说）
老师：议论纷纷什 么意 思？（生说）
老师：你还读懂了什 么？
学生：叫苦连天。
老师：谁知道。
学生：真苦呀，真累呀。
老师：你来叫给狮子大王听听。（生说）
老师：用课文中的话来叫苦连天。（学生朗读齐读）
老师：那你们愿意猫头鹰当万兽之王吗?
学生：不愿意。
老师：动物们怎么了？
学生：叫苦连天（师板书）
老师：为什 么不同意猫头鹰当万兽之王呢?（生说）
老师：我们往下轮，轮到谁了？
学生：袋鼠。
老师：在第几节？
学生：在第三段。
老师：要求读两遍，第一遍自己读，第二遍选出一个当袋鼠，其他人配合。（学生朗读师巡视指导）
老师：哪组胆子最大，到矫胬炊痢＃ㄉ表演读。）【要求表演读的同学多跳几下。】
老师：一个星期下来，你有什 么感受？
学生：很吃力，叫苦连天。
老师：我们一起来吧！谁来当袋鼠。（选一个当袋鼠，其他人配合）
老师：轮到袋鼠的这个星期，袋鼠的心情是？
学生：激动。
老师：听了袋鼠的话，其他动物是？
学生：直摇头。
老师：为什 么直摇头？（生说）
老师：所以，我们也不喜欢袋鼠当万兽之王，有了这两个星期的经历，第三个星期，如果让你来当万兽之王，你会怎么当？（生说）
【学生是活生生的人，语文课堂也是活生生的，有生命力的教师在这里设计了一个开放性的问题，发展了学生的思维，培养了学生的说话能力，让语文课堂教学与学生的生活实际相结合。这里的处理不仅仅体现了语文的工具性，更体现了人文性。学生的思维随之拓展，让学生的已有经验与文本想结合，使语文课堂焕发出生命的光彩。】
老师：小猴子跟我们想的一样，小猴子当这个星期的时候，我们担心什 么？（生说）
老师：小猴子荡来荡去，我们不会呀！（师出 示小黑板练习）
【荡来荡去 跑来跑去 ＿来＿去】（生说）[]
老师：你们知道的词语可真多，那小猴子跟他们一样吗?小猴子只说了一句话，什 么话？（生说）
老师：我们听了小猴子的话，心情怎么样？用上书上的一个词。
学生：立刻欢呼起来
（出 示小黑板：立刻喊起来 立刻欢呼起来 立刻＿＿＿）（生说）
【低年级语文语文课堂教学不能以朗 读训练为主，虽然朗 读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。当然这堂课中教师很好地进行了朗 读训练，让学生在情景中朗 读，学学生朗读得入情入境。但是字、词、句的教学是低年级教学中的重要的语文基础训练点。教师很好地使两基训练和新课程理念有机整合，重视学生的字、词、句的训练，使学生积累了词语。】
老师：大伙儿的欢呼声，狮子大王听到了，宣布：不要再往下轮了。为什 么不往下轮了？（生说）
老师：那我们笑眯眯地读狮子说的话吧！（齐读）
5、复习旧知生字。
老师：一节课的时间很快就过去了，我也舍不得大家，课文中的生字朋友也离不开大家。（出 示生字卡片，齐读生字及词语。）
【生字复现在低段教学中是很重要的，教师在有限的时间内让学生重新复现生字，使学生对生字有一个更加深刻的印象。不过形式可以多样。】
6、总结
老师：这节课，我们一起跟猫头鹰、袋鼠、小猴子参加了竞选，跟猫头鹰、袋鼠这样喜欢吗?
学生：不喜欢。
老师：要像小猴一样，不要先想自己，要想想别人，让我们再读读课文。
【这部分是课文的总结，我个人认为可以放在生字复现前，这样效果会更好。或者还是放在最后，不过问题改成学习了这篇课文，你们喜欢猫头鹰、袋鼠还是小猴子，为什 么？也可以是学习了这篇课文呢知道了什 么？这样更能体现人文性。还有课文结束了最好不要齐读，这是最忌讳的。】
7、板书
从现在开始
猫头鹰头像 神气极了 叫苦连天 ×
万兽之王 袋鼠头像 激动 直摇头 ×
小猴子头像 不说 欢呼 √
【板书是一篇课文的提炼，是精华之所在，板书的设计是很重要的。这个板书运用学生喜欢的动物头像，刺激了学生的感官，激发了学生学习的兴趣。后面是一个对比，让学生一目了然，谁做得更出色，真是简洁明了了。】