一、轻松导入，渐入诗境
老师：今天上课与以前有什么不同？
学生：后面坐着听课的老师
老师：是的，让我们用掌声来表示欢迎
（生鼓掌）
老师：还有什么不同？
学生：黑板上画了图画
老师：喜欢吗？这个小女孩是班上的徐丽文同学画的。这里的菊花、玉米是赵孜莹画的，让我们用掌声来感谢他们给我们带来了美丽的图画。
（生高兴地鼓掌）
老师：今天的语文课，我们边玩玩边学习
（生惊讶）
老师：我想学孙悟空72变的本领，变成一个玉米（指图画）我现在就是玉米了，怎么跟我打个招呼呢？
学生：玉米老师好！
老师：大家好！
（师生开始问好）
老师：我有个秘密对大家说，你们看（指图画）我新染了红发（生笑）我还把这个事儿写成了一句诗
生读诗：玉米小姐把头发染成红色
想和秋姑娘比美
[我们现在以课文为教材的主体，以阅读为主要教学内容，而习作等则作为阅读教学的附庸。《语文：表现与存在》的作者潘新和老师主张表现本位，主张语文教学能力层面的目标应指向说和写，如何在阅读教学中最大效率地融入写的因素，这将促进语文教学效率的提高。因为只有吸收了阅读的内容，再转化为自己的东西，才能表达出来。同时写也是指向“人的确证”这一教育目的。
二、学习课文，感受诗意
老师：《秋天》的作者是谁呢？打开书看看。我这里有他的一本诗集《21世纪校园朗读诗选》，他说我是举着红缨乐了。“缨”是“ ”旁，是一种绸布,红色的。我们班上孙碧林同学有张照片贴在教室里，受里拿着亮亮的纸做的花，把手举得老高在跳舞。王宜振说我也在跳舞，我也同意了，因为他说出了我的心情——乐！
不过我夏天的时候烦恼可多了，你们知道吗？
学生：你怕太阳太毒辣，把你晒枯。
学生：你怕台风把你刮断
学生：你还怕水把你淹了
学生：你还怕干旱把你旱死
老师：是呀，现在都好了，我不用烦恼了。
诗歌作为一种文体有自身的特点，我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”这个定义性的说明，概括了诗歌的几个基本特点：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。至幻想。可以这样说，无论是浪漫派也好，写实派也好，没有想象（幻想），便不成其为诗人。目前我们语文教学没有能真正地注意文体特点。诗歌、说理文章、戏剧、写景、叙事等文体我们都是用的一个模式，只是在语言上做隔靴搔痒式的概括和评说，不能如鱼儿一般沉浸在文体的美感中。[]
老师：下面说说你们想变成什么？
学生：老师我想变成图画上的小鸟
老师：那你给自己写两句诗吧。
（该生拿笔写）
学生：我想做野菊花
老师：王宜振是怎么写你的呢？
学生：野菊花香了羊肠小路
老师：我们去羊肠小路走一走，嗅一嗅那芳香的气息
学生：（做“嗅”的动作 ）好香呀！
老师：这个“香”用得真好，你能换个字写一写吗？
学生：野菊花“美”了羊肠小路
学生：野菊花“亮”了羊肠小路
老师：大家都赞扬野菊花，想想野菊花怎么样了呢？
学生：骄傲了、自豪了。
老师：写成一句诗
学生：野菊花在羊肠小路上骄傲着
[现在我们听一个报告也好，看一场演出也好，都很强调台上台下
互动，这样观众才能更好的融入其中，得到亲历的体验。我们也可
和作者合作一下来一个共同创作，时不时的来两句，简单可行又兴趣
昂然。而且是用贴近文体的语言来写的，没有远离诗歌。]
老师：你还想做什么？
学生：我想做秋光
学生：什么是秋光？
学生：就是秋天的阳光呗。
（众生笑 ）
老师：对呀，王宜振是怎么说你的呢？给大家读一读。
（生读）
老师：秋光与汗珠有什么关系？
学生：发亮
老师：汗珠在哪里？
学生：脸上
老师：怎么会在田埂上呢？
学生：农民在田埂上劳动
老师：秋天农民在田里做什么事？
学生：收割
老师：很好，秋天是丰收的季节，农民在劳动，额头上流着汗，心里却藏着一个喜悦，一份希望。所以说秋光与汗珠一样，里面藏着喜悦，藏着希望。
（再读这句话）
[诗歌是一种主情的文体，诗歌中的借代让诗歌语言_象鲜明、感情含蓄、文笔简洁。如何带领学生体会这一意象所表达的情感，用还原的方法再现整个的场景不失为一种好方法。]
老师：有没有人想做向日葵的？
许多学生跃跃欲试
老师：你为什么低头弯腰呢？
学生：她害羞，因为大家都夸她漂亮
学生：她有礼貌，在和秋天问好
学生：她在聆听秋姑娘的教诲
学生：我想做高粱
老师：为什么呢？
（生答不上来）
老师：我们大家猜猜他的心思
学生：因为他想喝酒
老师：我们过生日，过节日时都喜欢喝酒，酒给人们带来欢乐的气氛，所以大家很喜欢它。
学生：他想唱歌
老师：不错，我们一高兴就喜欢唱歌，又是喝酒，有是唱歌多快乐呀，难怪他想变成高粱。
[中国古典诗歌强调一种语码作用，一个词一个意象的使用能让我们想到相关的情感与故事，对于理解整首诗的感情有很大的帮助，是历史把情感积淀在这个词语中形成了语码。理解新诗有的时候联想也是一种好办法。]
学生：我想做秋风
老师：我觉得秋风跟你很像，很顽皮，但很可爱，你说说秋风都干了什么？
学生：他在田野打滚[]
在田野奔跑
还抓了一把桂子的香气
把夏天的脚印涂掉
学生：还如同柔韧的梳子把田野梳得井井有条
老师：你能来演一演吗？
学生：怎么打滚哦？
学生：就是转圈圈
学生读诗句，该生表演，学生很快乐
[这一表演很受学生的欢迎，这段的可演性本身是很强的，因而课堂气氛在这里达到了一个小小的高潮。]
老师：你们刚才那么快乐，我就这么一抓，抓了一把你们的笑声，藏在了心里，以后一想到今天的情景我就会情不自禁地笑的。
[读诗要有一颗诗的心，即易于感发的心，孩子们的表现感动了老师，老师情不自禁地小感动，同样是对学生的耳濡目染。]
学生：老师，我的小鸟写好了，不过写得不好。
老师：能写，能思考就是了不起。
（学生说出了自己写的）
其实王宜振原来也写到了，我们课文给删了一部分，我们来看看他是怎么写小鸟的。
出示：那小小的鸟
把快乐的音符轻抛
老师：能在黑板上表示出来吗？
学生高兴地说能
该生在黑板上小鸟的嘴边画了几个波浪形的音符
[这一创作，这一补充，既丰富了课堂内容，又让学生在对比中感受到诗歌语言的妙处。不经意的点点滴滴都是很好的熏陶。]
老师：有谁想做这片叶子的？（指图画）
学生：我想做叶子，因为可以永远被人们珍藏
老师：这叶子就代表了一个秋天
秋天在哪里？
学生：在田野里
学生：在树林里
老师：我们现在是什么季节？
学生：秋季
老师：秋天在我们身边，她向我们招手微笑呢？
我们伸出手，跟她打个招呼
学生招手，说：“HI，你好，秋天！”
老师：把这句话写在书上，课题的旁边
生写
[诗歌是主情的，教师要善于创设浓浓的情感氛围，把情推向高潮]
三、引导创作，抒写诗情
老师：刚才我们走进了王宜振笔下的秋天，下面让我们走进本班学生黎康笔下的秋天
出示：
我喜欢秋天
秋天是一句话，告诉人们秋天是丰收的季节。
我喜欢秋天，金黄的“油”降落稻田，树叶似雨一样从天而降。苹果、柿子脸红得像火一样。石榴乐了，撑破了肚皮，张开大嘴叫：“秋天来了，秋天来了……”。
“呼、呼、呼……”风儿们欢呼，“我们不再酷热，我们要把凉爽带给人类。”
“呱、呱、呱……”青蛙在大叫，“冬天快要来了，我该去存贮过冬的食物了，等到冬天我就可以美美的睡上一觉了。”
天上一群群的大雁排成“人”字形从我的头上飞过，领头的大雁嘴里还叫着：“兄弟们，跟着我去南方，别走丢了。”
地上一群群小朋友在追逐着，奔跑着，跳绳、踢毽子……不时飘来一阵阵笑声。
秋天，我喜欢你，喜欢你那五彩缤纷的世界！
学生自读，说说喜欢哪一句，最后用掌声赞扬本文的作者。