本课选自泰戈尔诗集《新月集》，想象奇特，语境优美。课文描写了一个小孩想变成金香木花，长在高高的树枝上，暗中看妈妈寻找自己、看妈妈工作、给妈妈送去香气、把影子投到妈妈看的书上。诗句展现出的是一个非常有趣，充满童真的儿童。
课型：新授
教学目标：
1、感受诗歌特点，学习阅读方法；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；在诵读中体会情感，领悟内容，读懂孩子纯真的孝心；
3、利用想象并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
4、积累背诵课文中的优美词语、精彩句段。
教学重点：
在诵读中体会情感，领悟内容，读懂孩子纯真的孝心。
教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
教学方法：情景法
教学过程：
师： 同学们，现在外面春暖花开，咱们来聊聊花吧。你认识哪种花？什么样？什么味呀？
生1：我认识迎春花。迎春花的花瓣是金黄色的，一朵花上有十一二个花瓣。散发着淡淡的清香。
师：对啊，迎春花一开，春天就到来呀！
生2：我认识昙花。昙花的花朵由20多片花瓣组成，白天不开，晚上八九点的时候，洁白如雪的大花朵就开放了。
师：它开花的时间只有短短四个多小时，所以有个成语叫“昙花一现”。
生3：我喜欢菊花。菊花的样子也很特别，它有无数片花瓣，花瓣的样子又细又长，越靠近花蕊，花瓣就越小。花的颜色有黄色和白色。
师：你观察得真仔细。刚才我们一起分享了这么多花的知识，我们都长见识了。先聊到这里，准备上课，好吗？
今天李老师也给大家带来了一种美丽的花：金香木花。（示金香木花图片）它长在印度一种非常名贵的树木——金香木的上面。花很大而且散发着浓郁的芳香。印度诗人泰戈尔就以“金香木花”为题写了一首诗歌，现在就让我们一起去欣赏。请你认真看老师板书课题。
生齐读课题。
师：如果让你用“金香木花”当题目写一篇作文，你会写些什么？
生1：我写写它的样子和什么味的。
生2：我想写写它怎么开花的。
生3：我想写写它的花多么漂亮。
师：大家会先写花的样子，再写它的味道、生长过程，然后写联想到的或感受到的。
泰戈尔他会写些什么呢？打开《经典读本》，翻到48页。请你放声多读几遍课文，利用字典解决不认识的字。争取做到读准字音，读通句子。
生自读课文。
师：通过查字典，你又认识了哪些字？了解了哪些词的意思？
生1:我认识了“膝头”这个词语。
生2：我知道了“牛棚”的意思。
师：老师刚才发现有一个同学很熟练地用字典查准了一个词。请你来说。
生3：我认识了“祈祷”这个词语
qǐ dǎo[]
师：（板书：祈 祷）跟老师读：祈祷。
生跟读两遍。
师：这两个字都是“示”部旁。与什么有关？
生1：与佛有关。
生2；与神有关。
师：对，与祭祀、神灵有关。印度大多数人信佛，经常这样双手合十，闭目祈祷，实际是干什么？
生1：是在拜佛。
生2：拜佛求平安。
师：对，祈祷就是默默许愿。
生：我还认识了一本书的名字：《罗摩衍那》。
师：我们一起读：罗摩衍那。
生跟读。
师：《罗摩衍那》是印度古代著名的长篇叙事诗。
我们来开火车接读课文。读的同学要看准了读，听的同学要认真听，想想：泰戈尔在诗中写了什么？与你刚才想写的一样吗？
生开火车读课文，一生读到第六小节很不通顺。
师：（出示第六小节的这个长句）读诗歌的时候，长句子要在合适的地方停顿，才能读得更通顺。老师用斜线表示了应该停顿的地方，自己试着读一读。
生自己练读。
师：谁来读？
生1：可你会猜到／这就是你的小孩子的／小而又小的影子吗？
生2读。
刚才读错的同学再读。
师：泰戈尔在诗中写了什么？
生1:他和妈妈闹着玩，变成金香木花了。
生2：他变成金香木花，陪妈妈读书呢。
师：还干了什么？
生：还为妈妈发出芳香，吓妈妈一跳。
师：他想象自己变成金香木花，和妈妈做游戏呢。和你刚才想写的一样吗？
生：不一样。
师：想象很丰富就是诗歌的一大特点。
听了刚才这些同学读，你再读这首诗歌，会读得更准确、更流利。也能进一步体会诗歌想象丰富的特点。
生自由读课文。
师：老师听着大家读得准确流利多了。下面我们来比一比，看谁能把这首诗歌有滋有味地读出来。
（出示1、2小节）看，作者和妈妈闹着玩儿，变成金香木花了。你自己读读，淇此是怎么闹着玩的？
生自己读。
师：让我们摇身一变，也变成金香木花。你再读读。
生再读。
师：金香木花们，你现在觉得你是个怎样的孩子呀？从哪里看出来的？
生1：我觉得自己很调皮，“暗自好笑，一声也不吭”看出来的。
生2:我也觉得自己很淘气。笑得摇摇摆摆，跳舞了。
生3：我从“闹着玩儿”感觉自己很调皮。
师：你们感受得很准确。请你再去读这两个小节，把你这些感受读出来。
生自由读1、2小节。
师：谁来读？
一生读。
师：真是个调皮鬼呀！请你接着往下默读课文，想想：妈妈洗澡后祈祷时，午餐后读书时，黄昏走进牛棚时，你这朵金香木花豆干了什么？
生默读课文后交流。
生1：妈妈洗澡后祈祷时，我为她送去芳香了。
师：满院花香芬芳啊？妈妈会怎么做，怎么想？
生1：好香啊！
生2：太香了！嗯？香味哪儿来的呀？
师：谁来读，把你想象的这些读出来？[]
一生读。
师：真是好香啊！妈妈午餐后读书时，你又？
生：我把影子投在妈妈读书的地方。
师：（出示5、6两节）哦，你把影子投到妈妈阅读的地方。（出示两节，但描写金香木花干的事的部分句子变红色）现在我就是妈妈，在读书呢。我读到这儿，有个小影子。读到那儿，咦，小影子怎么跟这跳过来了？我读了一行一行，小影子跟着一跳一跳。嗯？怎么回事呀？金香木花们，告诉妈妈，你为什么这么做呀？
生1：妈妈，我跟你闹着玩呢！
生2：妈妈，我很调皮，和你捉迷藏呢！
生3：妈妈，我想陪着你读书呢！
师：孩子，谢谢你。
（出示两个句子，一个是文中带“就”的句子，另一个不带“就”）你自己读读这两个句子，看发现了什么？
生：我发现第一个句子比第二个多了一个“就”。
师：（仍旧出示两个句子，但“就”字变红）你的影子就投在妈妈正在阅读的地方。这个就去掉行不行？为什么？
生1：不能去掉。要不就看不出我很调皮了。
生2：不能去。这个字看出来妈妈读到哪儿，我就跟到哪儿，我是跟着妈妈动的，我是陪着妈妈的。
师：自己读这两小节，把这些感受读出来。
生自己放声读。
师：谁来读给大家听？
一生有感情读。
师：我听出了你的调皮。黄昏妈妈走进牛棚时，你又？
生：我突然落到地上，重新成为妈妈的孩子，让妈妈讲故事。
师：你突然又回到妈妈身边。哎呀，孩子，你知道吗，我都找了你一天了。你这顽皮孩子，你上哪儿去了？
生1：妈妈，我才不告诉你呢！
师：真是个调皮鬼！
生2：妈妈，我才不告诉你呢！
师：你个调皮孩子！
生3：妈妈，我才不告诉你呢！
师：你可够淘气的！
你变成金香木花，妈妈祈祷时送去芳香，读书时陪在身边，黄昏又回到妈妈身边，始终不离妈妈左右。金香木花们，告诉妈妈，你心里其实想对妈妈说写什么呀？（出示课文最后一句话）
生1:妈妈，我和想天天陪伴你。
生2：妈妈，我离不开你。
生3：妈妈，我想一辈子在你身边，和你一起生活。
生4：妈妈，我很爱你！
师：我听出了你们对妈妈深深的爱。（板书： ）
（出示全文）带着读妈妈深深的爱，再想象当时的画面，你就能有滋有味地读好这首诗歌。不信，自己读读试试。
生自由有感情读诗歌。
师：配上优美的音乐，谁读给我们听？
一生有感情读全文。
师：我仿佛真的看到了一个调皮而又爱妈妈的孩子！
泰戈尔想变成金香木花，表达对妈妈的爱。你想变成什么？为妈妈做些什么呢？（出示第五小节）你能不能仿照这个小节的样子说一说？
生1：早晨，妈妈出去跑步时，我要变成一只小鸟，一直飞在妈妈的身边，给她叽叽喳喳唱歌。[]
生2：晚上妈妈睡觉的时候，我要变成一床棉被，盖在妈妈的身上，让她舒服地入睡。
生3：妈妈上班的时候，我愿意变成一个水杯，里面装满甜美的水，让妈妈喝下去润润喉咙。
师：大家说得多好！把这几个同学说的合起来就是一首优美的小诗。大家想象力这么丰富，语言这么生动，你们像泰戈尔一样，也成了小诗人了。
(出示泰戈尔图像)看，这位白胡子老爷爷就是印度诗圣泰戈尔。他一生留下了大量的作品，其中有50多部诗集呢。他还获得了诺贝尔文学奖，是咱们亚洲第一个获得这种荣誉的人。
他还有很多表达爱的诗歌。我们现在来分享其中的一首《告别》节选。
（出示《告别》节选）
生放声自己读。
师：谁来读给大家听？
一生读。
师：虽然你读得不太熟练，但涓芯醯侥阋丫试着把这节课学到的读诗歌的方法用上了。
美国诗人狄金森曾经这样说过：没有一艘非凡的战舰，能像一册书籍，把我们带到浩瀚的天地；也没有一匹神奇的坐骑，能想一页诗扉，带我们领略人世的真谛。孩子们，让我们以后多多地读书吧，阅读中外经典，享受读书的乐趣！
作业:背诵诗歌中喜欢的句段，另外选读泰戈尔的其他作品，准备召开诗歌朗诵会。
下课！
教学反思：
十八天的时间，全力以赴，只为这堂四十分钟的课。在上课前曾经无数次想过：只要课上完了，绝对轻松得很！事实并非如此，相反，心情有些沉重。
但是，如果说这堂课的设计还让人耳目一新，有那么几处亮点的话，这完全是集体的力量：是各级教研员以及学校的备课组老师智慧的结晶。初次试讲，教研室的韩老师和孙老师为这堂课提了中肯的意见；第二次试讲，李家栋老师从教学理念上做了明确地指导；再次试讲，在自己觉得茫然的情况下，韩老师一字一句，为我理顺了思路。还有备课组老师，在自己工作繁忙的情况下，还抽出时间帮我备课、听课。我们的燕主任，我每天晚上加班时都陪在我的身边，时刻给我精神上的鼓励。这一切，让我不止感动，更多的是崇敬，对大家人格魅力深深的崇敬！我站到了那个讲台，但支撑我的，是身后大家无数热情的手！
这堂课，我演绎地不够精彩。但是，对于其中的几处设计，我个人觉得比较得当。
一、扣准《课标》要求，尊重学生主体地位。
《课标》中明确指出， “学生是学生语文学习的主人”、“是学习和发展的主体”。因此，我在教学中努力为学生创设自主学习的环境，力争问题的答案由她们自己获得。而且，学生的每次读书要求都不一样，体现了由正确朗读到流利以至有感情朗读的步骤。
二、把握诗歌体裁特点，创设学习情景。
诗歌教学的要求是：理解和学习语言，启发想象，加强诵读。据此，教学中以读为主，读中感悟，读后想象，读出感情，充分体现了诗歌教学的要求。通过一节课的学习，学生明白了诗歌的特点，知道了读诗歌的方法：想象画面，带着感情。值得一提的是，为了让学生体会到“我”的调皮可爱，我创设了情景“我们大家摇身一变，变成金香木花”。学生把自己当成花，感悟得当，感情充沛，自然读得有滋有味。[]
但是，教学是遗憾的艺术，尤其是这堂课，遗憾就更多。
一、我没有及时走入文本，和孩子们感情共鸣就少。由学校的三尺讲台到一个容纳数以千计的大礼堂，其实心里是打怵的。从课前和学生谈话，我就不够投入。及至到后来面对文本，就有了一些“背环节”的意味，没有教学中的“顺其自然”。
二、缺乏教学机智，应对能力欠佳。课堂是多变的，不会像自己预想的一模一样，所以教师就应是随机应变的。但这一点，我做得很不够。比如，针对问题“如果让你写花，你会写什么”，学生回答的都是“形状、颜色”。其实我之前做过了解，孩子们已经写过以“花”为主题的作文，心里很清楚要写得还有很多方面。但是，孩子容易“人云亦云”，回答都是一方面的。此时，如果我提示一句：“除了些颜色、形状，你还会写什么？”如此一来，学生思维就发散了。
三、“备学生”不够充分。回顾这堂课，学生其实已经理解得很到位，谈得很透彻，读得很有感情。但是，整堂课的气氛有些冷，甚至让人尴尬。问题不在孩子，是我没有考虑到：这群只有九岁的孩子，在自己的一亩三分地是活泼的，但变了环境，面对这么多听课的老师，她们比老师胆怯！所以，课前我应该让学生观察周围的环境，与下面听课的老师打个招呼，缓解紧张情绪。当课堂上有学生大声回答问题时，全班给予热烈掌声，鼓起大家的勇气等等。对学生的了解不充分，对学生的鼓励不够，造成了课堂的“冷场”。
今天的遗憾，是明天的起点。收获了失败，就会走向成功。