学习目标：
1．会写本课7个生字，会读文中15个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。
教具准备：
生字词卡片、生字头饰、实验材料（每组提供一套：玻璃杯、金鱼、石子若干块）。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
环
节
教师与学生活动过程
设计意图
教学再设计
与教学随笔
创
设
情
境
激
情
导
入
1．师：上课前就有同学好奇地问我，准备玻璃杯、金鱼、石子、抹布做什么用？现在我告诉你们，因为我们今天要做一个有趣的实验。在做实验之前，我要问大家一个问题：为什么往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，而放入一条金鱼水就不往外溢呢？
生自由发言。
2．师：大家讨论的很热烈，光说不成，老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）先听清老师的要求：先将课文读流利，将课文理解后再做这个实验。现在就请你们读书吧！
生自读。
“良好的开端是成功的一半”。情境引入只是一个小小的环节，但它的作用是举足轻重的。情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱动力——“我要读通课文，投入实验”
初
步
感
知
课
文
读
中
认
字。
1．学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字（小组长检查认字利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表。）
2．交流学字。
师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。
⑴“我认你演他猜”巩固动词“端、丢、放、提”的认读；
⑵“找朋友”活动中，学生根据头饰上的字组词结友巩固认读“试验、另外、正确”；
⑶课件出示带有生字的句子。
一位科学家给小朋友做了一个实验。
科学家哈哈大笑，说：“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”
尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流。
此环节的设计，符合小学生喜欢做游戏的天性，达到了寓教于乐，提高了学习效率。
读
做
结
合，
品
文
悟
理
1．师：同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展示一下自己的朗读能力。
指名读，待学生读熟练时，宣布实验准备就绪。
师：下面就让我们来做实验吧！老师希望小组成员合作，协作分工。（教师分工“读文、操作、对照指正、记录、汇报”；学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。）
2．生汇报实验结果。
3．教师点拔：除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说？
4．分角色读，讨论：他们为什么听信科学家的话？你们有过类似的想法吗？比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办？
5．为什么科学家提这样一个错误的问题呢？引导学生读文末科学家的一段话，谈个人感受，并带着感受再来读一读。
6．“在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗？你发现了什么？”学生互相交流。
此环节激励孩子们动手践，捕捉孩子闪烁出的实践，探索，开放与创造的火花。
把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验，进一步理解课文揭示的道理，并把求真、求实的品质深植于孩子心中。
第二课时
环
节
教师与学生活动过程
设计意图
教学再设计
与教学随笔
复习
出示生字卡片，学生认读，组词说话。
温故知新
写
字
指
导
学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构，可归类观察集中比较；另3个生字自主观察）。
在本单元写字指导中侧重“点”的书写。本课7个生字中带点的是4个，包括短点、长点、上下排列的点；指导时教师范写与学生书写、描红相结合，生评、师评相结合。
教给学生识字的方法培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。