《动手试一试》教学设计教案

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学习目标:


1.会写本课7个生字,会读文中15个生字。


2.能正确、流利、有感情地朗读课文。


3.理解课文内容,帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法,实事求是。


教具准备:


生字词卡片、生字头饰、实验材料(每组提供一套:玻璃杯、金鱼、石子若干块)。


课时安排:2课时


教学过程:



第一课时






教师与学生活动过程



设计意图



教学再设计


与教学随笔












1.师:上课前就有同学好奇地问我,准备玻璃杯、金鱼、石子、抹布做什么用?现在我告诉你们,因为我们今天要做一个有趣的实验。在做实验之前,我要问大家一个问题:为什么往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来,而放入一条金鱼水就不往外溢呢?


生自由发言。


2.师:大家讨论的很热烈,光说不成,老师希望你们自己动手试一试。(教师板书课题)先听清老师的要求:先将课文读流利,将课文理解后再做这个实验。现在就请你们读书吧!


生自读。



“良好的开端是成功的一半”。情境引入只是一个小小的环节,但它的作用是举足轻重的。情境是点燃求知欲、创造欲的火把,创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱动力——“我要读通课文,投入实验”












字。



1.学生自由初读,整体感知全文内容,圈点出自己不识的字,认为难认的字。然后在小组中交流认字(小组长检查认字利用字卡互帮互学,交流记字的好办法,选出发言代表。)


2.交流学字。


师:为了检验同学们的学习情况,老师可是出了很多难题考你们,来比一比谁学的最好。


⑴“我认你演他猜”巩固动词“端、丢、放、提”的认读;


⑵“找朋友”活动中,学生根据头饰上的字组词结友巩固认读“试验、另外、正确”;


⑶课件出示带有生字的句子。


一位科学家给小朋友做了一个实验。


科学家哈哈大笑,说:“我就是要让你们知道,有些问题只有自己动手试一试,才能得出正确的答案。”



尊重学生已有的认知基础,自主识字方法的积累,提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流。


此环节的设计,符合小学生喜欢做游戏的天性,达到了寓教于乐,提高了学习效率。






合,







1.师:同学们记生字真是又快又准,那么下面哪位同学展示一下自己的朗读能力。


指名读,待学生读熟练时,宣布实验准备就绪。


师:下面就让我们来做实验吧!老师希望小组成员合作,协作分工。(教师分工“读文、操作、对照指正、记录、汇报”;学生可能联系文中词句汇报,也可以用自己的表达,加入自己新的发现和理解。)


2.生汇报实验结果。


3.教师点拔:除了伊伦娜的实验,文中另两个同学怎么想,怎么说?


4.分角色读,讨论:他们为什么听信科学家的话?你们有过类似的想法吗?比如听了老师、父母的话,自己又半信半疑时,怎么办?


5.为什么科学家提这样一个错误的问题呢?引导学生读文末科学家的一段话,谈个人感受,并带着感受再来读一读。


6.“在日常生活中,你自己尝试做过一些小实验吗?你发现了什么?”学生互相交流。



此环节激励孩子们动手践,捕捉孩子闪烁出的实践,探索,开放与创造的火花。


把课堂学习引向生活,拓展生活资源,调动学生的生活体验,进一步理解课文揭示的道理,并把求真、求实的品质深植于孩子心中。



第二课时






教师与学生活动过程



设计意图



教学再设计


与教学随笔



复习



出示生字卡片,学生认读,组词说话。



温故知新








学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力(本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构,可归类观察集中比较;另3个生字自主观察)。


在本单元写字指导中侧重“点”的书写。本课7个生字中带点的是4个,包括短点、长点、上下排列的点;指导时教师范写与学生书写、描红相结合,生评、师评相结合。



教给学生识字的方法培养自主识字的能力,并培养良好的书写习惯。