教材分析：
《大禹治水》是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水。课文中“三过家门而不入”的描写，形象地表现出大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神，让人深感敬佩。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确认读本课十八个生字，会写文中六个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 了解课文内容，知道大禹是怎样治水的。
过程与方法：
1. 采用小组合作的方式鼓励学生自主识字，激发学习兴趣，提高识字能力。
2. 以读代讲，自读课文初步感知，品析朗读理解词句，感情悟读体会人物精神。
情感、态度与价值观：
感受大禹治水的艰辛，学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。
重难点分析：
l 识字教学仍是本课的教学重点之一，这一课要求认读的生字比较多，采取小组合作的形式完成识字任务，可以调动学生的积极性和自主性，激发他们的学习兴趣。
l 引导学生抓住课文重点语句品读，理解课文内容，体会人物的精神。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、故事引入。
教师导语：传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情形，就想办法要为人们制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一篇民间传说——《大禹治水》。
板书课题。
二、初读课文，学习生字。
（一）出示课件，播放课文朗读录音，一边听一边想，课文主要讲了什么内容？
（二）根据读书提示，按要求自学课文。
出示课件，提出读书要求：
1. 借助拼音熟读课文，做到不丢字、不添字、读准字音。
2. 圈出课文中的生字词，读一读，用自己喜欢的方式记一记。
（二）小组合作读书、互助识字。
1. 在小组内轮读课文，互相评价，纠正同学读错的地方，提出需要改进的地方。
2. 小组成员交流识字方法，识字有困难可以向同学请教识字方法。
3. 小组成员互相抽读生字卡片，检查识字效果。
（三）班内交流读书、识字情况，教师指导识字。
1. 指名分段朗读课文，师生给予评价，对有困难的同学进行针对性指导。
2. 检查生字词的认读情况。
课件出示本课生词，开火车认读，结合上下文或联系生活实际理解“制伏、水势、修筑、洪水”等词语的意思。
课件出示生字“摘星”游戏，读字、说词，巩固识字效果。
3. 指名说一说课文主要讲了什么内容。
三、品读课文，理解第一、二自然段。
（一）学习第一自然段。
1. 学生自由读课文，引导交流：从这一自然段课文中你读懂了什么？
课件出示洪水的多重画面，引导学生了解洪水给百姓带来的不幸。启发想象当时人们逃生的情景。
2. 激发情感，指导朗读。
洪水这样凶猛，造成的灾难如此严重，看到老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活，你此时是什么心情？怎样读好这一段？
指名朗读第一自然段，师生评价，适时指导。
（二）学习第二自然段。
1. 过渡：禹的父亲作为部落首领，曾经多次带领人们修筑大坝，堵截洪水，可是都没有成功，看到这种情形，禹是怎么想的呢？
学生读第二自然段，画一画禹想出了什么办法。
2. 引导交流，指导朗读。
课件出示相关句子，感受人物精神，指导朗读：从句子“他总是想：‘怎样才能制伏洪水呢？’”中理解大禹时时牵挂百姓的疾苦，时刻为百姓着想的品质；从“眼前一亮”体会禹的聪明，读出禹想到治水办法时的欣喜之情。
第二课时
一、回顾旧知，引入新课。
(一)指名认读生字。
（二）过渡：从上节课的学习中我们了解到，洪水给老百姓带来了不幸和灾难，禹一心想着治水，他想出了什么办法？
治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
二、品读文句，感受人物精神，学习第三自然段。
（一）读一读，想一想这段共有几句话，每句写了什么内容。
（二）理解句子，感受人物精神。
1. 引导交流：大禹先做了什么？
课件出示句子：于是，大禹不分日夜，走遍千山万水，察看地形，了解水势，历尽了千辛万苦。
启发想象：大禹可能会受到哪些苦？
从词语“不分日夜、走遍、千山万水、历尽、千辛万苦”体会大禹为了察看地形、了解水势，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艰辛。
2. 课件出示句子：他和百姓一起挖通九条大河，劈开九座大山，把洪水引向大海。
这里的“九条大河”“九座大山”中的“九”都不是表示数字，而是表示有很多。
创设情境，启发想象：禹带领百姓挖通了许多条河，劈开了无数座大山，
在那个没有先进机械的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，会遇到哪些困难？
学生自由交流。
教师总结：这么多的困难都被他们克服了，他真是历尽艰辛、不辞劳苦啊。
指导朗读句子。
3.过渡：禹在外治水还有一个感人的传说呢。补充故事“三过家门而不入”。
出示课件，自读课文最后一句话，引导学生从数字“十三、三”感受大禹为百姓做事一心一意的精神。
4.引导想象：老百姓过上了安定的生活，他们会怎样感谢大禹？
（三）出示课件，创设情境，指导朗读：有谁会不爱自己的家人，有谁会不想念自己的故乡，可是大禹为了治理水患，让百姓过上幸福安宁的生活，历尽千辛万苦，三过家门而不入，谁能说说，大禹是个怎样的人？
学生自由讨论，教师引导交流。
引导学生带着对大禹的崇敬之情朗读全文。
三、指导书写。
（一） 课件出示生字，读一读田字格里的生字，仔细观察每个字的结构、占格位置；想一想怎样把字写正确、写好看。
（二）引导学生交流，教师范写，重点指导：
农：独体字，注意笔画顺序是点，横勾，撇，竖勾，撇，捺。第三笔“撇”自上半格竖中线起笔。
房：户字头儿，注意“方”字第二笔“横”稍长。
百：第一笔“横”较长，在上半格居中的位置。
父：笔顺是撇、点、撇、捺，第三笔和第四笔在竖中线上交叉。
入：与“人”字的写法比较记忆。
（三）学生描红，练写。
（四）与同桌交换作品，相互欣赏，
提出改进的建议，再次练习、提高。
四、拓展延伸，鼓励课外阅读。
《大禹治水》这篇课文让我们认识了一位治理洪水的伟大英雄，他不仅拥有智慧，更令人佩服的是他一心一意为百姓做事、不怕辛苦的精神。其实，在我国古代民间传说中还有许许多多这样的人物值得我们去了解，去学习，同学们可以利用课余时间读一读这些故事。
推荐：《女娲补天》、《精卫填海》、《愚公移山》。
由孩子们最喜欢听的故事引入，激发学生的学习兴趣。
采用小组合作学习的方式，给学生提供自我展示的空间，在与同伴交流中获得有效的学习方法，提高识字效率。
关注不同层次的学生，促进学生全面发展。
采取多种方法理解词语的意思，渗透读书方法。
在游戏中检验学习成果，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦。
通过想象画面，调动学生的情感，形成对文本的理解和感受。
理解重点词语，调动学生的情感，使学生带着真情实感去读书，养成良好阅读习惯。
引导学生想象，激起学生内心的情感，进一步体会大禹的不辞劳苦和不怕困难的精神。
创设情境，引发想象，调动学生的内心情感，努力达到心灵与文本交融的境界。
补充故事，丰富人物形象，帮助学生体会人物精神。
把文本中的思想教育成分融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的活动中受到崇高的人格熏陶和感染。
培养学生自主识字能力，养成良好的书写习惯。
引导学生了解写字不仅仅要掌握字的形体结构，还要从审美的角度出发努力把字写好看，在写字过程中陶冶性情，逐步提高语文修养。
将语文学习向课外拓展，进一步感受中华传统文化。