时间
课型
新授
课时
教学
内容
22地图上的发现
教学
重点
引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程，
教学
难点
地理知识
教 法
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学 法
朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟
教
学
目
标
知识目标
1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标
2、有感情地朗读课文。
情感目标
3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。理解“艰苦、覆盖”等词语
教具准备
挂图、生字卡
第一课时
一、 导入谈话。
（板书课题）
今天我们学习魏格纳在观察中发现了什么呢？
二、初读课文，整体感知
1、默读课文，了解课文内容。课文写了什么事？是按什么顺序写的？
2、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
第二课时
一、朗读感悟
1、 引导学生围绕提出的问题来解答。
2、 引导思考：
1） 魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
2） 科学家是怎样证明这一人假说的？
3） 魏格纳的重大发现靠的是什么？
通过讨论交流让学生了解什么是“假说”
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
二、细读理解
1、 启发学生提出问题合作解决。
2、 引导讨论：
三、巩固练习
1、 认读本课生字，说说：自己是怎样记 住这些生字的。
2、 补充空的词语花篮
3、 读一读，说说带点词语的意思。再用它造句。
后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球各大洲的分布。
四、课外拓展
鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发他们继续探索科学的兴趣和愿望。
反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。
朗读时把握住：
1、 人物的对话
2、 对于那些能够表现李四光最终揭开巨大石头的由来之谜的关键词语，要加重语气来读。
3、 读时注意：
1） 这么大一块石头，是从哪里来的呢？
2） 石头从哪里来的？本来就有的呗！
4、 补充词语花篮
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。
教
学
教
程
教师的活动及教法
学生的活动及学法
设计意图
1、 补充资料：
魏格纳：德国著名的天文学家，气象学家，和地球物理学家。于第四次赴北极的格陵兰岛考察时，不幸遇难。
轮廓：构成图形或物体的外缘的线条。
吻合：完全符合。
2、《语文同步读本》指导：
引导学生自学《我又有一个新想法》、《智慧火花本》。这两篇课文都揭示多动脑筋，勇于创新的道理，通过文章后的“读一读想一想”侧重启发学生抓住文章主要内容，体会文章所体现的创新精神。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
板书设计
22地图上的发现
魏格纳从地图上发现世界各大洲边缘可以拼接在一起
科学家们通过事实证明大陆漂移学说的正确性
教学后记
这篇文章围绕告诉了我们无论在什么权威下，我们都要坚信自己的正确判断，这一课的学习让学生又鼓足勇气面对今后的学习。