一、基本理念：
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、教材分析：
《傲霜篇》是作家峻青的作品，在语文A版实验教材五年级语文上册以“借物喻理，睹物思人”为专题的第五单元中，它是第二篇精读课文。意在体会菊花不畏强暴的高尚情操和斗争精神。静心品读，文章层次清晰，辞藻华美，感情浓厚。全文共5个自然段。第1—3自然段写下霜后，葡萄叶和梧桐叶都飘落了，而菊花却展蕊怒放，越发精神了。通过葡萄，梧桐与菊花的对比，突出菊花傲霜耐寒的品质。第4—5自然段写我喜爱菊花的原因。哲理鲜明，给人以启迪。文章主旨深刻，透出作者胸中的一股大气，体现出深刻的思想立意，昂扬积极的人生态度。
小学高年级的孩子学习语文有了一定的经验，沉淀了一定的语感，逐步学会区分本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时认识事物的特点离不开直接经验和感性认识。
通过教材、学况分析，我设定的第二课时教学目标是：
1、学习课文，品读文中描写菊花的语句，体会菊花不畏强暴的高尚情操。体会作者的情感。
2、体会顿号、逗号、句号的用法，并能正确的使用。
3、了解作者的语言表达特点，模仿课文中的句式，学习用相同的句式写一段话。
4、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落。
确定的教学重点是：有感情地朗读课文，体会菊花不畏强暴的高尚情操。
估计的教学难点是：
1、体会菊花不畏强暴的高尚情操，体会作者的情感。
2、了解作者的语言表达特点，模仿课文中的句式，学习用相同的句式写一段话。
三、教法和学法：
“学生的生活经验是重要的课程资源。”教学时我采取创设情景法，以学生的生活经验为切入点引导学生走进文本。使学生学会表达。
在语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声。教学中我主要采用了以读代讲法，引导学生进行多元对话，抓住文中的重点语句，让学生在读中理解，读中悟情，读中悟理。使学生学会学习。
语文课程的最大特点是工具性与人文性的有机统一。为了让学生读写结合，我在教学中指导学生仿写文中段落，提高学生的表达能力。使学生学会迁移。
为体现语文课的开放性，采用了课前搜集资料，在拓展延伸中组织学生交流搜集的诗文，达到拓展学生思维，积累优秀诗文的目的。使学生学会积累。[]
四、教学过程：
1、创设情境，体会意境。
老师首先要有资源意识，用智慧去发掘学生这块宝贵的课程资源。学生的生活经验也是重要的课程资源。在开课伊始，我以这样的导语打开学生的生活经验大门：“同学们，现在是什么季节？（秋季）是啊，秋天来了，天气一天天凉了，在瑟瑟秋风中行走的人们冷不丁也会打个寒颤，把身上的衣服裹得更紧一些。在这样萧瑟的环境下，地球妈妈的孩子们会是一番怎样的景象呢？”对于秋天的认识，高年级的孩子，不管是感性还是理性的认识都积累了一定的经验。这个问题一抛出，学生有话可讲，他们的经验走进了课堂，成了课程资源，并很快与作者的认识达成共识，获得成就感，从而乐于表达。
2、多元对话，悟情悟理。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间对话的过程”。我在引导学生读悟描写霜大、天气冷的句子，重点指导学生抓住“一片雪白，白皑皑，铺上、厚” 等词语理解霜下得大，天气冷，为后文体会菊花傲霜的品格做好铺垫。紧接着，对比找出黄叶飘零和菊花凌寒怒放的句子，作者赞美菊花的句子，直观感受秋菊傲霜的情操，花重彩引导学生读悟菊花凌寒怒放的句子和作者直抒胸臆的句子的过程中，引导学生与作者、与作者的情感、与文本、与老师、与自己展开多元的平等对话，体会菊花的傲，感悟作者的情，体悟文本的美。提高学生的读悟能力。
3、发展语言，训练思维。
课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第五自然段时设计了让学生运用“真不愧是……我爱……我爱……我爱……然而，我更爱……”仿写一段话的练习。这是我估计本课时教学的一个难点，为了突破难点，我在本环节的导语中有意安排了“荷花、小草、梅花、兰花”的话题，意在启迪学生思维，能找到仿写的素材。让学生在读、悟、写的过程中，语言与思维能力同时得到训练与提高。
4、拓展延伸，扩大视野。
课堂的外延等同于生活的外延。语文课程资源不应只局限于教材。我在拓展延伸的环节组织学生交流课前收集的有关描写菊花的诗文，既使学生扩大了古今文人对菊花赞美的视野，又达到了积累优秀诗文的目标，还培养学生搜集和处理信息的能力。
5、自我对话，形成价值观。
从全面提高学生语文素养的理念出发，培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。在本课的总结中，我让学生在学文明理后展开自我对话：“读了这篇课文，你们喜欢菊花吗？为什么？”我们不可能要求学生通过四十分钟的一堂语文课，就能将思想化为行动。但我们可以把教学目标中的情感和德育渗透点定位在感受菊花的情操美上。所以，在学生的情感、价值观受到启迪后，畅所欲言的表达自己的观点，实际上就完成了自我价值观导向的一个强化过程：爱菊花，爱它不畏强暴的精神，学习这种精神，传承这种精神。
6、板书与贴画，总揽全文。
好的板书设计就是文本的浓缩版。结合教学流程，我采用边讲边板书的方法。（指板书介绍）本课板书我做到图文结合，条理清晰，简洁流畅，将文中蕴涵情感与精神形象直观地展示出来，又具有延展性，给学生留有想象的空间。
课改课堂应该开放的、民主的、平等的。所以，课堂上也许会出现突发事件，学生提出来的问题可能远离教学目标，但是，只要能够满足学生需要，有利于学生发展，能够落实课程目标的，我就会随时调整教学计划，调动学生的学习积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，在具体学习活动中主动探究，让学生真正成为学习的主人。