一、说教材：
《军犬黑子》是一篇读来令人心灵震颤的文章。文章里的黑子曾经目光如电，奔如疾风，虎视眈眈、威风凛凛……，它嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西它都能迅速找到。这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营。一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。这是一篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！
二、说教学目标;
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
三、说教学重、难点
1、通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化
2、透过本文的故事，明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识
四、说教法
在本课的教学中，我们采用了课前质疑自、自主探究，角色朗读的教学方式，让学生积极参与、激发他们的情感，营造良好的课堂气氛，充分让孩子与文本产生共鸣，力求达到本课的教学目标。如：从本文的中心句“哪怕是条狗也是有尊严的”引入，抓住黑子有关情感变化的主线：高兴——迷惑——沮丧——痛苦——绝望。孩子们进入文本，自己寻找答案，达到了此时无声胜有声的境界。训导员四次否定军犬黑子的话语，每一次的语气都不同，随着语气的不同，我给学生充足的时间去读，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不对！再去找”；“不！不是他！绝对不是！” 做到了以情促读，读中感悟，让课堂教学一次又一次地进入了高潮。
五、说教学过程；
（一）、谈话导入。
同学们，你们知道能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么吗？( 师板书：军犬) 你对军犬有哪些了解？（播放课件）试着用一句话概括看后的感受吧？军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。
（二）、读课文，感知内容。
指名读。思考：课文讲了什么事？
（三）、研读课文
1、这篇文章我反复读了三遍，但有一个问题我还是百思不得其解？猜猜是什么问题？黑子究竟是不是一条恪尽职守的军犬呢？请同学们默读课文。
2、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。
驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话
黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。
黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。
3、汇报：驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。
（出示课件）大家看看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么？自己练习读一读。指名读。
4、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文。
5、黑子找小偷的过程中，前几次的结果都是一样的？最后却屈从于驯导员，它的情感发生了怎样的变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）
6、指名总结黑子情感变化。
7、黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢？
8、此时的黑子心情极度痛苦，人在极度痛苦时会怎么做？我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢？
9、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段，生齐读。
10、黑子的出走，说明了什么？
（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。你理解这句话吗？带着你理解到的再来读这句话。
（四）、拓展延伸。
1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么？
2、学了这篇课文，我想你的心情与作者一样不能平静，此时，你想对驯导员或黑子说些什么呢？
（五）、结束语。
是呀! 每个生命都是有感情的、有尊严的，而我们更要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命。从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！
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