教学目标：
1、认识4个生字：姆、吩、煞、蛇；联系上下文理解“镇定”；查字典理解“吩咐”、“脸色煞白”。
2、正确流利地朗读课文。
3、能联系上下文想像女主人吩咐保姆的话并读出语气。
4、能从女主人把盘在脚上的蛇引出门外的故事中，懂得在危急时刻要沉着、冷静、用智慧解决问题。
教学重点
1、联系上下文理解“镇定”
2、确流利地朗读课文，能联系上下文想像女主人吩咐保姆的话并读出语气。
教学难点
能从女主人把盘在脚上的眼镜蛇引出门外的故事中，懂得在危急时刻要沉着、冷静、用智慧解决问题。
教学准备
老师：词语若干，相应的课件
学生：预习课文，圈出生字、读读课文。
教学过程：
一、揭示课题，理解“镇定”
1、今天我们来认识一位女主人。（板：女主人）
2、预习了课文，我们知道这是一位怎样的女主人？板：镇定（注意右边是身旁）
3、指名读。前鼻音和翘舌音都读准了
4、谁来说说“镇定”的意思
随机板书：紧急情况不慌不忙（换个词说：冷静）
再来读读，这回要读出这个词语的意思。（指名读）
5、今天要学的课文，就为我们介绍了一位镇定的女主人。
6、齐读课题
说明：
从“镇定”入手，先读准其音，再理解其义。镇定的意思就是指遇到紧急情况不慌不乱。从而揭示出今天这篇课文就为我们介绍了一位镇定的女主人。同时教学中把镇定的意思，在板书上化作两个板块。一是紧急情况，二是不慌不乱，让学生在最短的时间里整体把握课文内容，这样可以使开场简洁明了，节省了教学时间。
二、初读课文，感受情况紧急和女主人的镇定。
1、自由读文，读通读顺，读准字音，思考：文中的
A 出生字词，指名读，齐读
B “吩咐”有什么共同点。你能用我们刚刚用到的找近义词的办法来理解吗？（叮嘱、嘱咐---）指导学生书写“吩咐”
C 反馈女主人遇到了怎样紧急的情况。（板书：一条眼镜蛇盘在脚上。）你从哪段知道的？
2、课件：你对眼镜蛇了解多少？（出资料：眼镜蛇是一种非常危险的毒蛇，如果被它咬上一口，又得不到及时的抢救，几小时内就会没命。）让我们一起记住它的名字――。而此刻眼镜蛇冰凉的身躯正盘在——女主人的脚上，长长的舌头时不时吐出来嗅嗅，如果换作是你，你会有什么反应？（生：叫、喊、动、逃、抖……）
说明：
适时地补充关于眼镜蛇的资料，让学生对眼镜蛇的毒性有所了解。再引导他们想像自己遇到眼镜蛇时的反应，从而进一步体会文中女主人在紧急情况下的“镇定”。
3、这些都是你们的本能反应，但我们这位镇定的女主人她镇定处理的呢？课文哪几自然段具体写了。（1、2）
师：我们写文章一般是把发生的事情放在前面，如何应对放在后面，但这篇课文很特殊，它是把发生的事放在后面，女主人如何应对放在了前面写。这也是一种叙事的顺序。
三、学习课文，体会女主人镇定的具体表现。
1、此刻女主人是怎样冷静地处理这紧急情况的？默读第一、二自然段，画出表现女主人镇定的句子。
2、反馈：(A忽然女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话。保姆听了脸色煞白，急忙跑出去了。)
(B客人们都觉得很奇怪，女主人仍然有说有笑。)
3、你是从哪个词更能感受到女主人的镇定，说说你的理解。（师板书：低声吩咐有说有笑）
随机指导读好“脸色煞白”；“煞”：极、很。“脸色煞白”说明了什么。
4、读读第二段A自由读，画出保姆所做的句子B再读，圈出保姆动作的词（端、穿、放、关、吐）C想想动作读读，引读——
5、出示描写保姆的两句话：这两句话读时心情一样吗？（紧张—放松）指导读好，再男女分读。
6、从保姆的神情和动作中，你们想象女主人到底吩咐保姆干什么？老师是保姆，你们是女主人，来练习说说。
A 指名说这样行吗
B 首先该怎么说？老师觉得一开始还得提醒她两个字――（出示：别慌 。你觉得有必要吗？为什么？
C 接下来怎么说。生：有一条眼镜蛇盘在我的脚上。（事情）把牛奶放到阳台上。眼镜蛇到阳台上，马上把门关起来。（方法）
如果说话时声音太响惊动客人，那样后果不堪设想——轻。
如果说话时语速很慢，这样要耽误时间，就多了一份危险。——快。
D 同桌互相配合练。
四、小结
师：我们说话要讲究顺序，清楚明白地把事情告诉对方。今后在遇到紧急情况时也要冷静面对，并学会如何说话，用智慧去解决。
板书：
32 镇定的女主人
情况紧急 不慌张 冷静
眼镜蛇盘在女主人脚下 吩咐保姆 有说有笑
课后反思：
语文教学要追求效益，具体来说即：学习语言、理解课文。这个“理解”，不是“解剖麻雀”式的在内容上烦琐提问，而是应该突出难点，注重感悟。这篇课文的难点是要能从女主人把盘在脚上的蛇引出门外的故事中，体会她的镇定，从而懂得在危急时刻要沉着、冷静、用智慧解决问题。所以在一开始设计时，我以“镇定”为抓手，读准它并理解它的意思，接着就请学生读读课文，找找女主人的“镇定”表现在哪些地方？新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。教学中我重点抓了“吩咐”这个词语，“吩咐”一词看似不起眼，实则起着统领全文的作用，不仅产生了以简驭繁的解读效应，而且也真正赢得了“学生自主感悟”的时间和空间。具体分以下几个教学环节：
一、联系下文，自阅读中进一步理解“吩咐”，体会镇定
要深入学习，必须先了解“吩咐“的意思，通过这句话找近义词，学生知道了“吩咐”就是嘱咐、叮嘱。在理解词意的基础上，请学生根据下文保姆所做的事情展开想像，借助提示说说女主人当时是怎样吩咐保姆的。学生先仔细读着相关的课文内容，然后借助提示对内容进行整理、加工，最后规范、连贯地表达出来。这一训练，既指导学生规范、完整地说话，又引领他们通过对3－6节内容的自主解读，感悟到女主人在毒蛇盘脚的紧急关头仍能想到眼镜蛇爱喝牛奶，并能针对这一特点及时采取措施的举动，从而体会到她的镇定。
二、重视指导学生正确书写
我们往往认为低年级识字任务重，又是学生初学汉字，教师应当重视当堂板书。无论是字的间架结构，还是字的笔顺笔画，都注意通过板书进行教学。但是进入三年级后，随着教学重点的变化，教师着力于引导学生感悟课文，内化语言，相对而言，对学生书写的示范就避重就轻了。虽然字词教学的重点转移到对词语的理解以及运用上了，但是我们仍然不能忽视对笔画、笔顺的复习。本堂课我重点指导学生会认、会理解、并会书写“吩咐”二字。我让学生自己观察两个字的共同点，边范写边指导孩子注意字的结构和在田字格的占格，给学生足够的写字时间。
如板书“镇定”一词时，我边写边提醒大家“镇定”的“镇”左边是个“真”，里面有三横；又如板书“慌张”一词时，又自说自话地告诉学生“慌”的右边不要多加“一点”。这些细节看似无意，实则有意，老师的板书是对学生进行书写指导和示范的极好机会，现身的示范，有“润物细无声”之感。[小精灵儿童网站]一节课学一篇中年级课文，最难把握的是阅读理解的问题。有时候，我们重视了字词，对课文就囫囵吞枣不辨滋味，甚至连读书也没有到位，学生阅读能力、语言能力的发展自然受到影响；有时我们又因为条分缕析而导致教学任务完不成。今后要更加努力钻研教材，多多学习，感于挑战自我，超越自我，力争在教学上得到进一步的提升。