《早晨》教学设计

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  教学目标:
   1.正确认读3个要求会认的生字,掌握9个要求会写的生字。
   2.通过正确、流利、有感情地朗读,感受文中美景,体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感,启迪学生关注自然、关注生活,热爱自然、热爱生活。
   3.反复朗读,品味精练、准确、传神的语言文字之美。体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式,培养学生的想象力。
  教学重点:采用多种形式的朗读,抓住美点,品味语言美,感受文中美景,体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感,启迪学生关注自然、关注生活,热爱自然、热爱生活。
  教学难点:领会本文语言的艺术美,体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式。
  教学时间:2课时
  教学过程:

  一、揭示课题
    同学们,每天早晨我们都要走出家门来上学,你留心观察过早晨的景色吗?你看到了怎样的景色呢?今天,我们一起走进苏联作家高尔基的散文《早晨》,看看高尔基描述了一幅怎样的晨景。
    揭示课题并板书:早晨
    (设计意图:教师导语染渲情境,调动学生的情趣,)
  二、初读课文,扫清字词障碍
   1.自读课文
   2.小组读课文
    要求:读准字音,读通句子。将易读错的字记录到纠错本上,并注上拼音,多读几遍。
    全班交流易读错的字音,教师总结,出示幻灯片。指名检查。
   3.指名朗读,全班纠错。
    (设计意图:扎扎实实扫除字词障碍,让不同程度的学生都能正确朗读课文,准确掌握字音。)
   4.理解词语:
    宫嫔和煦惺忪惬意一帧醇厚蚊蚋得天独厚
    (设计意图:培养学生借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义。)
  三、整体感知课文,理清脉络
   1.教师范读课文。.
   2.课文主要描写了哪些美好的景物?请你将它们圈画出来。
    (太阳、海浪、蜥蜴、花儿、蜜蜂、知更鸟、人们、蔷薇)
    (设计意图:宋人陈师道认为:“读书如禹治水,知天下脉络。”阅读文章,实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍,从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。通过圈画景物理清思路。)
   3.读读自己喜欢的描写美好景物的句子。
    (设计意图:正确流利朗读课文,理清课文条理,想象散文描述的情境。)
  四、走进文本,品词析句
    提出中心话题:作者描绘了怎样的美的画面?作者是怎样将这样美妙的画面呈现在我们眼前的?请你细读课文,将自己的感受批注在相关语句的空白处。联系课文有关词句跟同学谈一谈,再体会着作者的情感读一读。
    (设计意图:问题是思维的起源。语文教学要用问题把课堂教学穿起来。问题必须有统领性,指向教学目标。)
  (一)想一想,读了课文,你初步感受到了什么?
    学生自由发言,可以用自己的话说,也可以读课文的语句。
  (二)作者描绘了怎样的美的画面?
    (设计意图:写的是什么——这是对文本的感知、理解、概括,侧重于对知识的积累。)
    板书:美:自然美
         生活美
    1.太阳初升,带来光明
     天空突然闪出一丝阳光。夜的黑暗将悄悄地躲藏到山谷和石缝中去,躲藏到浓密的树叶里去,躲藏到沾满露水的乱草丛中去。山顶露出愉悦的笑容,仿佛在对夜的淡淡的阴影说:“别害怕,这是太阳!”
     (作者采用拟人的修辞手法,描述了太阳带来光明,黑暗渐渐退去“闪出、躲藏、愉悦”等词语感受到作者的欣喜的感情。)
     指导朗读(通过反复的诵读、揣摩、品味,把握作者感情的脉搏,加深对诗歌主旨的理解。)
    2.海浪迎接太阳的壮观场面
     海浪高高地昂起雪白的脑袋,向太阳鞠躬,好像美丽的宫嫔在向国王朝拜,并且吟唱着:“欢迎你呀,世界的主宰!”
     和煦的太阳微微含笑:这些波浪整夜戏耍着,不停地翻滚。现在它们披头散发,身上绿色的衣裳皱皱巴巴,天鹅绒的长披纱也被搅得乱七八糟了。
     “早上好!”太阳升到海面上说,“早上好,美丽的浪花!不过你们玩够了,安静一下耍∫是你们继续这样高高地蹦跳,孩子们将不能在海水中洗澡!应该让世界上的一切都能得到各自的享受,不是吗?”
     (这一段描述了太阳升起后海面上的壮美景象。作者巧妙地用拟人化的描写,写出了新的一天由静到动的变化,烘托出太阳在新的一天诞生中的作用,为后文做了铺垫。表达了作者对太阳的赞美之情。)
     (指导朗读,读出太阳的和蔼慈祥。)
    3.太阳带给万物的快乐、美好的生活
     引导学生通过朗读,体验领悟作者描写万物美好的生活。
     教师小结:课文中的早晨如此之美,不单单是客观景致的美,更是作者语言的非凡表现力(魅力)所带来的效果。
  (三)赏读语段,品评语言魅力。
    (设计意图:怎么写的——是揣摩作者的写作手法,强调的是语言的运用。)
    读一读文中你最欣赏的语句或语段,品一品它的语言特色。
    (先有感情地朗读欣赏的语段,再评评它的语言,再进行朗读。)
    (设计意图:怎么读——这是情感的表达,语感的训练,生命的提升。)
  (四)、体验情感
    (设计意图:读出了什么——是对文本潜在的情感的内化,强调是人本合一。)
   1.文中融入了作者怎样的情感?
     自然美、生活美两者相互映衬,使自然成为充满活力的自然,使人成为自然之人。作者赞美自然是神奇的,人类应与自然和谐相处;告诉我们热爱生活,用我们的双手创造美好的生活;关注自然、关注生活,热爱自然、热爱生活。)
   2.学习文章后,你得到了哪些收获?
    (设计意图:想到了什么——是对文本的超越,驰骋的是人的精神,侧重语文与生活的联系。)
  五、作业
    (设计意图:学以致用,通过练笔巩固写作方法,适当拓展阅读。)
   1.小练笔:和老师、同学或父母一起享受清晨、黄昏、雨后……然后把自己的所见所感记录下来。
   2.阅读拓展:推荐阅读高尔基的作品:《童年》《在人间》《我的大学》
 
  

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