论文关键词：多媒体教学系统 建构主义 主动性 情境性 社会性
论文摘要：阐述了建构主义的学习环境及其对课堂多媒体教学系统的要求，分析了课堂多媒体教学系统的现状，进而提出一套实现建构主义学习环境的课堂多媒体教学系统设计方案。
1引言
从20世纪90年代开始，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用领域不断扩大。由于多媒体具有图、文、声并茂以及有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，形成了一种全新的教学系统—多媒体教学系统。多媒体教学系统的建设需要以现代学习理论为指导，对各种多媒体产品进行有机的整合。于是如何在现代学习理论的指导下把现代科技合理、高效地应用于教学成为多媒体教学系统建设的关键问题。
2建构主义的学习环境
建构主义也称结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出来的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义的学习环境包括“情境，’，“协作”、“会话，，和“意义建构”四大要素。
“情境”是指学习环境中利于学习者对所学内容的意义建构的情景和意境。“协作”与“会话”是学习过程中人与人、人与机之间的交流、讨论和合作。“会话，’是协作过程中不可缺少的环节。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，并形成自己的认知结构。
3建构主义的学习环境对课堂多媒体教学系统的要求
建构主义学习环境中的四大要素充分体现了建构主义学习理论的基本学习观，对课堂多媒体教学系统提出了新的要求:
①学习的主动性要求课堂多媒体教学系统必须解决学习者信息输人的问题。建构主义认为，学习是学习者利用已有的经验、知识结构同化和顺应新知识，从而对新知识进行主动建构，而不是被动接受。这就要求多媒体教学系统为学习者提供主动参与学习的途径。
②学习的情境性要求课堂多媒体教学系统必须解决教学信息输出的问题。建构主义认为，情境能使学习者形成背景性经验，有利于新知识的建构。情境学习是让学习者在所学知识的真实的与应用的环境中，通过设计好的教学活动进行学习，在情境中形成知识意义的多方面建构。这就要求多媒体教学系统为学习者创设出生动、逼真的情境。
③学习的社会性要求课堂多媒体教学系统必须解决学习活动开展的问题。建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。在协作学习的过程中，学习者们通过会话，对知识的理解更加丰富和全面。同时，学习者在对同一问题的各种观点进行组织和改造的过程中，提高意义建构的能力。这就要求多媒体教学系统为学习者创造协作学习的方式。
4课堂多媒体教学系统的现状
课堂多媒体教学系统是指单个教室里搭建起的多媒体教学设备环境，例如多媒体教室、网络教室等。现行的课堂多媒体教学系统主要有两种形式:多媒体教室和多媒体机房。多媒体教室主要以电脑和数字投影仪的组合为主，多媒体机房是具有播映功能的教学机房。本文针对多媒体教室进行探讨。
从建构主义的观点来看，现行的课堂多媒体教学系统仍存在着缺陷:
①没有充分激发学习的主动性。学习者仍然是以听教师讲述，记笔记的方式进行学习，没有能够主动参与学习，进行知识意义的建构。其原因是多方面的，一方面是因为教师没有转换教学模式，以建构主义学习理论为指导来进行教学设计;另一方面是因为现行的课堂多媒体教学系统只具有教师输出和输人信息的设备(多媒体计算机、视频展示台等)，没有提供学习者输人信息的工具，因而不能完全激发学习者积极参与学习的主动性。
②没有充分展示学习的情境性。在现行的多媒体教室里，虽然有投影机、视频展示台、影碟机、计算机等展示视频信息的工具以及功放、音响等展示音频信息的工具，但是它们只是解决了视觉和听觉的基本需求问题，没有能够创设出生动、逼真的学习情境。
③没有充分体现学习的社会性。现行的多媒体教室除了安装有多媒体设备之外，与普通教室的摆设基本相同。“田埂”式摆放的桌椅使学习者安于在自己的“责任田”里埋头苦干，自得其果，缺乏与同伴的交流、协作。某种程度上也使得一些性格内向，不善与人交流的学习者更加自闭。这一方面是因为教师没有注重学习的社会性，没有开展协作学习;另一方面也是因为现有多功能教室没有为师生开展协作学习创造条件，因而不能完全体现学习者参与学习的社会性。 5实现建构主义学习环境的课堂多媒体教学系统的设计方案
本文从建构主义的三个学习观及其对多媒体教学系统的要求出发，对现行的课堂多媒体教学系统进行改进，提出了实现建构主义学习环境的课堂多媒体教学系统的设计方案。
5.1控制面板—充分激发学习者学习的主动性
该课堂多媒体教学系统为每一位学习者提供主动参与学习的工具—控制面板，它是学习者输人信息的工具，包括课前输人相关内容的掌握情况、课中参与教学活动、课后反馈该教学内容的掌握情况等等。这需要教师备课时考虑多方面的因素，针对本节课的教学内容，制作出有选择流程的课件。学习者输人的信息直接传送到计算机，教师能够立刻了解全体学生学习的真实情况。利用控制面板，既可以保护学习者的隐私，又可以真实传达学习者的想法，使得学习者积极参与到教学活动中来，充分激发学习者学习的主动性。
5.2多种媒体综合应用—充分展示学习者学习的情境性
科学家通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，II%来自听觉，这两项加起来就有94 %，其余6%分另纽来自嗅觉、触觉和味觉。该课堂多媒体教学系统正是通过视觉和听觉这个获取信息的主要通道来创设学习情境。视觉上，通过多媒体计算机、电子白板、高分辨率投影机、大屏幕、数字视频展示台和QTVR(快速虚拟)等多媒体设备的综合应用，建造出逼真的视觉感受;听觉上，通过科学设计出的音响系统以及优质的音响设备，营造出身临其境的听觉感受。视听结合便创设出生动、逼真的虚拟情景，充分展示学习者学习的情境性。
5.3基础设施人性化—充分体现学习者学习的社会性
科学家关于知识保持即记忆持久性的实验结果是:人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50 %，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，在看到和听到内容的基础上，通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将极大的优于传统教学的效果。该课堂多媒体教学系统改进了基础设施，为实现这种学习方式创造了条件。该系统的教室设置如图1所示。
该教室改变了以往教室“田地式”的矩形格局，利用弧线，从外形上给人一种人性化的感觉。桌椅的圆形摆设，拉近了学习者之间的空间距离，使得大家面对面的交流、讨论更加方便。同时，也拉近了学习者之间的心理距离，大家围坐在一起讨论、交流，学习气氛更浓。旋转式的座椅有一定的活动空间，可以让各个位置的学习者都能看到大屏幕上显示的教学内容。该教室的布局为开展协>学习创造了大环境，充分体现学习者学习的社会性。
6结束语
利用多媒体教学系统来实现建构主义学习环境，为新的教学观和学习观的实现创造了条件。本文针对建构主义学习环境的特点对现有的课堂多媒体教学系统提出了几点改进意见，力图在现有的基础上达到更好的教学和学习效果。